【正文】 仍然是‘取義不舍身’，所以學(xué)生b獲得最佳發(fā)言人！在一片掌聲中我們結(jié)束了討論，從學(xué)生折射來的目光里，我知道這節(jié)課的收獲還是不小的。注重了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。從最簡單的生活常識入手，完成孟子的推論思路。通過讀加深理解這個環(huán)節(jié)稍為欠缺。(三)、做到了根據(jù)文體內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了品行教育。（二）對個別落后生關(guān)心度不夠，還沒有深刻了解他們幾位最需要什么?！袄蠋?，我不同意孟子的觀點。 我急性列舉了一個例子：如果你在上學(xué)路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會怎樣做？ “我會看看左右沒人，趕緊逃跑。一年一個感受，今年在教這一課的時候，大家又討論，結(jié)合我在講課時的感受，把今年的思路整理出來，以備以后上課參考。在講述論證思路的時候，我抓住幾個詞語。又注意了一詞多義的現(xiàn)象歸納，詞類活用的點化，通假字的總結(jié)，還注意了與已學(xué)知識的聯(lián)系鞏固，讓學(xué)生繼續(xù)形成并掌握好學(xué)習(xí)文言文的方法，注重了學(xué)生知識的鞏固與遷移。讀的方面不夠注重，只是讓學(xué)生進(jìn)行了齊讀，個別讀環(huán)節(jié)沒有。同時我們根據(jù)初三畢業(yè)班的特點，設(shè)計了自我測試，里面有中考連接，注重了學(xué)生知識的鞏固與遷移。但更令人發(fā)指的是，他們竟要發(fā)死人財，將尸體綁在船邊，手牽著綁尸繩要價，每個尸體索價 （2400新幣），合共 （7200新幣），事件遭網(wǎng)民強(qiáng)烈譴責(zé)。好在，我在延伸“荊州三個大學(xué)生救落水兒童”時，又回頭點了一下“義重于生”，因此讓學(xué)生對“故不為茍得也”“故患有所不避也”，有了比較好的理解?！遏~我所欲也》這篇文章，細(xì)讀該文，心里無底，畢竟是大作，似乎每一字詞都是精華，每一標(biāo)點都需反復(fù)咀嚼，于是，備課成為痛苦的歷程；又害怕于文言文的考試功利，自然不敢馬虎與輕率，深知“面面俱到”無疑等同“面面不到”，但還是按部就班，以最“踏實”的方式演繹文本。這個學(xué)生需要一個人來調(diào)節(jié)他們的課堂，讓他們的課堂變得豐富多彩，打破所有科目都是一樣的教學(xué)形式。這樣，我在執(zhí)教時，注意了基礎(chǔ)知識的積累：文言文中的字、詞、句的理解，議論文中的論證方法，中心論點的提出方式等，這些都屬于學(xué)生應(yīng)掌握的?！皠t”有兩種理解，一是“如果”；一是“卻”?！钡睦又校昂魻柖c之”“蹴爾而與之”“萬鐘則不辯禮義而受之”這幾句需要重點講解，引導(dǎo)學(xué)生理解。在講這一點的時候，我把兩種方案都給了學(xué)生，目的是促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能明白語言是需要思考的，只有思考能帶給古代漢語最好的解答。特別是結(jié)尾處與生活的鏈接，對培養(yǎng)學(xué)生的人生觀，樹立正確的價值觀起到了點睛之功能，三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度、價值觀”得以自然融入?？墒牵谡n堂上，我忽視了學(xué)生，忽視了“以學(xué)生為中心”。只有把讀和寫有機(jī)結(jié)合，才能鍛煉學(xué)生的兩大能力。課堂當(dāng)然也有遺憾?！爱?dāng)小孩與幾位大學(xué)生落水后，當(dāng)即就有幾位不會游泳的同學(xué)請求停在江邊漁船上的漁民前去營救，可是這些漁民們毫不留情的拒絕了同學(xué)們的請求，他們還粗魯?shù)恼f：“滾開，我們要睡覺，不給錢船是不會動的。應(yīng)該說我們的學(xué)案設(shè)計比較科學(xué)，操作性強(qiáng)。課前進(jìn)行了字詞解釋、句子翻譯的復(fù)習(xí)，相對來說這部分知識學(xué)生掌握的比較好，能快速的進(jìn)行回答。因此，我備課時，精心設(shè)計題目?！叭f鐘則不辯禮義而受之”解釋為“優(yōu)厚的俸祿如果不分辨是否合乎禮儀而接受它。，也讓我著實感受到了語文教學(xué)中面臨的尷尬局面，但我慶幸，最終的教育效果還是好的。 …… 在眾多的言論之中，除了學(xué)生B的‘見義智為’有新意外，其他的好象都在強(qiáng)調(diào)一個片面的觀點：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。這應(yīng)該是平時沒有做過這方面訓(xùn)練的原因，所以以后還要再加強(qiáng)。從而訓(xùn)練和提高了他們合作和自主解決問題的能力，達(dá)到了教師教是為了不“教”的效果。(二)、學(xué)生的語文素質(zhì)得到了訓(xùn)練和提高。學(xué)生關(guān)于議論文的知識點有一定的認(rèn)識，找中心論點很快找出來了，舉例論證的論證方法也掌握了。作為九年級學(xué)生，有一定的文言基礎(chǔ)，通過合作，可以自己突破生難字詞。學(xué)案涵蓋了重點字詞的解釋，重點句子的翻譯與理解，注重了文章脈絡(luò)的分析，論證方法的把握，緊扣了文本。你們做選擇，舉手表決。我們以前接觸過保爾這個不朽的名人，他有句話說的好‘人，最寶貴的是生命。有人說：新課改就是讓學(xué)生上課熱熱鬧鬧，就是只要過程不要結(jié)果。我認(rèn)為不是這樣的，課改后，學(xué)生的能力應(yīng)更加全面?！糁嗌皆?，不怕沒柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學(xué)會保護(hù)自己的生命。我?guī)兔Ψ治?。又注意了一詞多義的現(xiàn)象歸納，詞類活用的點化，通假字的總結(jié)，還注意了與已學(xué)知識的聯(lián)系鞏固，讓學(xué)生繼續(xù)形成并掌握好學(xué)習(xí)文言文的方法，注重了學(xué)生知識的鞏固與遷移。為后面的課文理解奠定基礎(chǔ)。對于“舍生取義”的理解也較深刻，作為21世紀(jì)的中學(xué)生，如何看待“義”也討論熱烈，且見解獨到。由于我采用點撥引導(dǎo)和生生合作討論相結(jié)合的教學(xué)方法:既為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要突破的重點、難點。（三）做到了根據(jù)文體內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了品行教育。魚我所欲也教學(xué)反思4“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說到肇事者，從“評按說法”說到“焦點訪談”……他們不屑的說著：現(xiàn)在有誰還“舍生取義”??？…… 我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏，教學(xué)與現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)，致使教師處在了尷尬的位置。我在想，語文的教學(xué)并不只是單純的語文知識的教學(xué)，而是要靈活的滲透思想品德教育，靈活的與學(xué)生的社會生活實際接軌，能學(xué)有所用?！薄靶邜褐摹痹谧x音上出現(xiàn)了問題，一般讀成”xiū w249。應(yīng)該說我們的學(xué)案設(shè)計比較科學(xué)，操作性強(qiáng)。學(xué)生關(guān)于議論文的知識點有一定的認(rèn)識，找中心論點很快找出來了，舉例論證的論證方法也掌握了。給了學(xué)生一個抓手，便于他們有效學(xué)習(xí)?！彪S后便在船上一邊聽著收音機(jī)一邊悠然的裝睡起來。第一段提出觀點后接著用道理論證證明“義重于生”，文中用的是反問句，假設(shè)式純粹的說理，有點讓學(xué)生墜入云里霧里，不知所云。以讀促寫，可以在我們的閱讀教學(xué)課堂里讓學(xué)生仿寫句子、寫片段、寫文章，應(yīng)該是一條學(xué)習(xí)語文的正路吧。課堂上，學(xué)生提出的問題，為什么不事先讓學(xué)生之間互相解決呢？在他們解決不了的地方，教師再去做進(jìn)一步講解呢？我為什么要喧賓奪主呢？現(xiàn)在，回顧一下我自己的那堂課，我覺得為什么不讓學(xué)生說說這篇文章的特點呢？在學(xué)生提出這篇文章的提點上，示范朗讀，示范背誦呢？這樣，說，讀，背，理解可以在一個層面上解決。二、注意了基礎(chǔ)知識，基本能力的培養(yǎng)。學(xué)生知道老師也會在這些句子上出現(xiàn)問題，也很高興，不再氣餒了。這樣，《魚我所欲也》這篇文章的難點得以解決。我的觀點是“是”在古代更多的解釋為“這、這樣”，我告訴學(xué)生可以翻譯為這幾種方式，以及我的觀點和根據(jù)。我認(rèn)為不是這樣的，課改后，學(xué)生的能力應(yīng)更加全面。初三的學(xué)生生活得很單調(diào)。語文教學(xué)成功的關(guān)鍵也是在于誦讀的指