【正文】 結合教材特點和學生實際，把“在具體的情景中感受、體驗直至認識千米，建立1千米的長度觀念”作為本節(jié)課的教學重點。第二次估測是在學生具體了解“在跑道上走5圈就是1千米”之后，再來估測從學校門口出發(fā)到劇院等熟悉的地點約有多少距離，以及“你從學校門口出發(fā)向什么方向走1千米大概到了色懷念個么地方？”第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？在大量感知1千米之后，學生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計的地點也比較準確了。使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。讓學生結合實際感知以及測量找出米與千米的關系，同為合作解決二者的進率使學生明確1千米=1000米（聯系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）（2）教學例1以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。例1：（1）2千米=（）米（2）2千米500米=（）米例2：（1）4000米=（）千米（2）4350米=（）千米（）米這樣的板書設計一是有利于指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統一，能簡明突出地呈現本課知識點，看上去一目了然。再實際量一量，感知1毫米有多長，用手比劃比劃，還可以拿出準備好的硬幣，量一量它的厚度，再量一量數學課本的厚度，從而加深對毫米這個概念的認識。還要借助直觀、及時抽象，抓住 概念的本質屬性和知識的內在聯系，讓學生通過實踐，加深認識，提高分辨能力。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中?；顒游澹呵着c米的單位換算課件出示問題，提問學生：1千米是1000米，3千米是( )個1000米?1000米是1千米，5000米里面有( )個1千米?組織學生分小組思一思，想一想，小組討論結束后，請小組代表進行匯報。因此，我認為本節(jié)課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。（這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發(fā)學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。在此基礎上可以推算出以下的進率關系式：1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米1米=100厘米=1000毫米1分米=100毫米（引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。二、教學目標根據新課標對“空間與圖形”提出的’初步建立空間觀念發(fā)展形象思維”的要求及學生的心理特點和認知規(guī)律，結合三維目標，我確立了本節(jié)課的教學目標：知識與技能目標：通過觀察操作能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。八、教學流程解決的問題。（三）、鞏固創(chuàng)新應用將習題融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引導學生從學習內容，思考方法，情感態(tài)度等方面總結自己的收獲，成功體驗進而樹立好好學習數學的信心，接著再拼一拼自己動手操作，讓學生親歷知識的形成過程，從而完成知識聽構建。以上是我反思教學實踐中成功的地方，本節(jié)課也存在著困惑，那就是：如何在有限時間內更好地發(fā)揮學生的主動性？如何對學生進行延緩評價？這將是我在今后的教學中進一步研究并加以解。這些活動過程不僅使學生掌握理解了數學基礎知識，以使他們積累了經驗，掌握了有效的學習途徑。六、評價方式注重對學生數學學習過程的評價。而平行四邊形在教材中是第一次出現只要求學生能從具體的實物和圖形中識別哪個是平行四邊形，對它的一些特征有個初步直觀的認識。嘗試練習：5000米=（）千米，并說說練習過程的依據？再練習：10000米=（）千米嘗試練習：4350米=（）千米（）米想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米（3）試一試：6千米720米=（）米5830米=（）米歸納整理長度單位經過這個單元的學習，我們已經把長度單位全部學完了。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結?！肚椎恼J識》是小學數學量與計量知識的一個重要內容?；顒尤簩嶋H感受1千米利用多媒體出示學生到操場上量出100米的距離的照片，讓學生仔細觀察一下。在建立千米概念的基礎上去估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。另一方面，通過度量物體的實踐活動，幫助學生掌握測量的方法。如何進行這部分知識的教學呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點認識。）你能說出一些生活中應用長度單位的例子嗎？（在熟練認識長度單位的基礎上，會運用所學知識解應用題，并能聯系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。之后教師提問：生活中你在那里見到過“千米”？（二）第二個環(huán)節(jié)：展開、體驗這個環(huán)節(jié)分三步來完成。因此，本節(jié)課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也為提高學生解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。最后，公路里程碑、指路標志、限速標志、摩托車速度表等照片的出示，讓學生明白了千米在生活中的應用。（三）第三個環(huán)節(jié)：鞏固、應用把四道練習設計成四顆智慧星的形式，有利于化枯燥為新奇，能更好的調動學生的好奇性和好勝性。為了實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。誰能按從小到大的順序給它們排排位？（引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。基于本節(jié)內容在教材中的地位與作用，根據數學課程標準，結合五年級學生已有的認知結構心理特征，確立了如下教學目標：通過演示和教師與學生的探究，使學生形成1平方千米的表象建立空間觀念，知道平方千米與公頃及平方米之間的進率。我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。但三年級學生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個長度概念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致度量單位使用不合適，以及估計物體長度不準確等錯誤。此時我會順勢引出本節(jié)課課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的39。(三)課堂練習接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)。本節(jié)課的課時安排為1課時二、說教法教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？（3）認識1000米。A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米（安排這道