【正文】 起有猛虎攫人之勢”（《讀杜心解》），這不僅是就“有吏夜捉人”說的，而且是就頭一句的環(huán)境烘托說的。讀這十三句詩的時候，千萬別以為這是“老婦”一口氣說下去的，而縣吏則在那里洗耳恭聽。急應河陽役，猶得備晨炊。語言凝練質樸，故事情節(jié)生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”?！抖鸥υ娙住分械摹锻馈肥窃娙?4歲時的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經47歲了，詩風由開元盛世時的雄偉深遠凝變?yōu)樯畛梁睢Ｎ艺J為，很多時候語文課堂需要的是安靜。品讀感悟傾注自己的感情再次讀詩，捕捉住那些深深觸動自己的詩句，品味語言。二、說目標及重難點：結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，結合學生的實際情況，我將這節(jié)課的目標確定為：，把握《石壕吏》的思想內容與作者的情感?！敖裉煳覀儊韺W習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。石壕吏：______________________老嫗：惟有乳下孫。三吏：《新安吏》《潼關吏》三別：《新婚別》《垂老別》 《無家別》（設計意圖：喚起學生的閱讀期待，將語文學習延伸到課外，進一步加深學生對文本的挖掘；拓展學生的思維空間，在課外閱讀中開拓視野，增長見識?！币虼?，加強對學生的學法指導尤為重要。其次，我?guī)ьI學生結合課文去感受詩中老婦人一家的苦痛。其中學習重點在對作者思想和語言特點兩方面。分析人物形象，體會作品思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發(fā)揮學生的分析理解能力。是否有矯枉過正之嫌，與大家一起談討。段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。⑥第三層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。本文是唐代偉大的現實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。根據兩幅對聯 請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹已知的杜甫生平及創(chuàng)作，教師補充強調要點，引出課題并板書。石壕吏說課稿 篇5我主要就教材、教法學法、教學設計三個方面進行說課。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰(zhàn)性，但課堂雖然沒有預設不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發(fā)現”對教師來說更是一種歷練。引導他們發(fā)現本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發(fā)生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走?！妒纠簟肥橇x務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的第25課《杜甫詩三首》的第三首。書讀百遍，其義自見。（充分利用教材資源，讀文本，看插圖，形成感性認識，產生理性思考，了解背景，有助于理解和準確把握文章內容和思想。針對詩歌內容，預設一個主問題。第三個問題是第二個問題的延伸和深化，目的是讓學生明確詩人當時思想上的矛盾，體會詩人的復雜情感，從而突破教學難點。板書如下：石 壕 吏杜 甫我的說課內容講完了，敬請大家不吝賜教！謝謝！石壕吏說課稿 篇7一、說教材：《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。采用范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。2。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該有了一定的基礎。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。你同意這個說法嗎？為什么？(引導學生體會藏問于答的寫法)小組研討交流，之后完成填空。）（六）改寫詩歌把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。二、說目標：新課標中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、圈點批注法和討論法。）（4）教師范讀。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。所以，我以“重讀、巧講”為原則，來安排教法。《石壕吏》是一首古體敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”?！缎禄閯e》子孫陣亡盡，焉用身獨完。）（四）解讀詩歌假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。：為了調動學生的學習興趣，我選擇多種學生感興趣的因素：猜對聯、當導演編導課本劇、情景對話等，調動學生的參與意識，同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。體現了作者憂國憂民地思想為幸福人生奠基二說學情知識基礎了解記敘文文體知識；了解文章表達順序，體會思想感情；在交流中敢于提出看法，作出判斷；能有感情朗讀，會默讀，會瀏覽；能描述印象深刻的情節(jié)，說出自己的感受，文言知識比較匱乏。獨與老翁別一句中作者都與老翁說了些什么，老翁如何對答等)2：背誦全文。（板書課題）“問大家一個問題：長大想當演員的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點。(重難點)其中重點放在對作者思想的把握和體會藏問于答的寫法兩方面。）五、說板書設計好的板書就像一份微型教案。你如何認為？（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？第一題是預設，實質上是個生成性的問題。）理一理這一環(huán)節(jié)采用小組合作的方式進行。視頻材料，從形式上給學生以視覺沖擊，營造教學氛圍：內容上，讓學生知道“安史之亂”，為學生了解詩歌的背景做鋪墊，有《春望》，讓學生溫故知新，并由此導入也自然方便。”本單元導語中這樣要求：“在反復誦讀中領會他們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。石壕吏說課稿 篇6我今天說課的題目是《石壕吏》。師生交流時，我注重幫助學生養(yǎng)成結合語境來理解詞語的閱讀積累習慣。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環(huán)節(jié)的展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內化經典的實效。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學生結課。四：說教法、學法：通過創(chuàng)設情境法、朗讀品味法、探究發(fā)現法、情境表演法等推動實現教學目標的達成。要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。但是差吏不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。127。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。將教者的手腳盡可能的解放，將精力更多地放在與學生交流，組織師生互動上，更加有意義的多。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。其目的就是希望學生通過讀去準確把握文章的主要內容，并進而去體會詩歌的意境。自主探究詩中精煉的語言、巧妙的構思。）（六）改寫詩歌把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。你同意這個說法嗎？為什么？(引導學生體會藏問于答的寫法)小組研討交流，之后完成填空。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂?！妒纠簟氛Z言凝煉、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。積累充分了，才能夠在下面的環(huán)節(jié)中準確把握詩情，把解讀的內心感受，讀出來。本節(jié)課我擬以“發(fā)現”為組織課堂教學的關鍵，引導學生在課堂無意的“發(fā)現”自己對詞句的認識，而我則有意的“發(fā)現”學情，并做出相應的判斷來組織教學。布置作業(yè)：背誦默寫全詩。在學法上，我充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現從“學會”到“會學”的轉變。下面我就教材、學情、教學目標、教法學法、教學過程五個方面作如下說明。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊!不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子啊!還吃奶呢，小得很!”“吃誰的奶？總有個母親吧!還不把她交出來!”老婦擔心的事情終于發(fā)生了!她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因為要奶孩子，沒有改嫁。下面，詩人不再寫“吏呼”，全力寫“婦啼”，而“吏呼”自見。首句“暮投石壕村”，單刀直入，直敘其事。唐肅宗乾元二年（759）春，已經四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。在這里，詩人通過新穎而巧妙的藝術構思，將豐富的內容和自己的感情融化在具體的形象里，澆注于客觀的敘述中，讓事物本身直接感染讀者，讓故事本身去顯露詩人的愛憎。一“呼”、一“啼”，一“怒”、一“苦”，形成了強烈的對照；兩個狀語“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎，叫囂隳突的橫蠻氣勢，并為老婦以下的訴說制造出悲憤的氣氛。不料縣吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再沒有別人了？快交出來!”她只得針對這一點訴苦：“室中更無人，惟有乳下孫。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想像的余地。教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。（五）質疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發(fā)生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環(huán)節(jié)的39。然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內交流。他既同情百姓，又關心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養(yǎng)心靈的華彩，繼續(xù)今天的發(fā)現之旅，向青草更青處漫溯。：在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：(1)自主。（設計意圖：立體化再現課文內容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發(fā)學生的學習興趣。《垂老別》（設計意圖：與作者對話，走進作者的內心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。三、說教法（一）創(chuàng)設情景、投入情感法。說題目的?！妒纠簟氛Z言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。2．板書設計。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，amp。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節(jié)、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。情感態(tài)度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。進一步體會杜甫詩“現實主義風格。其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現實主義風格。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節(jié)奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結合”的構思藝術。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。（5）學生齊讀。當然，這僅是預設，課堂是生成的，教學時還需靈活處理，機智進行。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。達到熟讀成誦。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？杜甫反對征兵嗎？四、說設計：（一）導入：展示兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。（四）研討怎么去理解（五）看圖背誦目的:生動再現故事場景，幫助學生理解性背誦課文。該單元是反應古人的哲理和道德情操的單元。教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。）從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。說教材很重要，也很必要。三、說教法和學法：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。（5）學生齊讀。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。）（七）推薦閱讀課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。存者且偷生，死者長已矣！石壕吏：______________________老嫗：室中更無人。）檢查背誦上節(jié)課學的《春望》——（溫故知新）。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。 愛國情感引導的還不夠，應該讓學生多聯系實際去體會石壕吏說課稿 篇8一說教材美麗山水默讀一氣呵成，理解作者情感。結合學生表演去體會藏問于答的寫法特點。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼牟恍?，以及在官吏?9。寫一寫把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。因為課堂是生成的。（3）指名學生朗讀。學生自讀，圈點重要字詞句，初識字詞；指名學生朗讀，互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順；教師范讀，突出感情，并做朗讀指導；學生齊讀，力求讀出感情；以“你讀出了什么？”質疑，讓學生說出自己的感受。詩的前四句寫“