【正文】 。因為課堂是生成的。（1）讀后，你對詩歌及其作者杜甫有什么話要說嗎？（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。寫一寫把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰(zhàn)爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼牟恍?，以及在官吏?9。(重點)4：對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。結合學生表演去體會藏問于答的寫法特點。(善于運用想象來刻畫人物，且注意細節(jié)描寫，例如:”如聞泣幽咽”中誰在哭。 愛國情感引導的還不夠，應該讓學生多聯(lián)系實際去體會石壕吏說課稿 篇8一說教材美麗山水默讀一氣呵成，理解作者情感。《石壕吏》是一篇古體敘事詩的文章，主要是啟發(fā)學生認識“安史之亂”給人民帶來的沉痛深切的痛苦和表現(xiàn)了作者對人民的深切同情，含蓄地揭露了統(tǒng)治者的殘暴。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。）檢查背誦上節(jié)課學的《春望》——（溫故知新）。既鍛煉學生的語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內(nèi)容及寫作脈絡。存者且偷生，死者長已矣！石壕吏：______________________老嫗：室中更無人?！缎禄閯e》勿為新婚念，努力事戎行。）（七）推薦閱讀課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風格有了一定程度的了解，為學習此篇奠定了良好的基礎。在反復誦讀中理解詩歌的思想內(nèi)容，體會詩人的復雜思想情感。對于古詩來說朗讀尤為重要。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。）（2）學生自讀。（5）學生齊讀。強調(diào)感情。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。在朗讀中，讓學生對不理解的字詞句子和內(nèi)容上的疑難處作圈點批注。三、說教法和學法：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?！币虼耍覐膶W生實際入手，結合這個單元文言文教學的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，確定如下目標：有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。說教材很重要，也很必要。[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)；還要補充一些事實上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)。）從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。石壕吏：________________老嫗：三男鄴城戍。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？四、說設計：（一）導入新課：：展示對聯(lián)：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法?！妒纠簟氛Z言凝煉、質樸，內(nèi)容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。該單元是反應古人的哲理和道德情操的單元。 要相信學生的創(chuàng)造力，要給學生留出展示他們才華與能力的機會，就會發(fā)現(xiàn)學生會還給我們一個個驚喜。（四）研討怎么去理解（五）看圖背誦目的:生動再現(xiàn)故事場景，幫助學生理解性背誦課文。（三）品讀探究：1：明確作者投宿的時間地點和發(fā)生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？杜甫反對征兵嗎？四、說設計：（一）導入：展示兩幅對聯(lián)，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯(lián)里猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯(lián)認識杜甫，可以調(diào)動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調(diào)動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯(lián)、當演員演短劇等等。達到熟讀成誦。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。練一練讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。當然，這僅是預設，課堂是生成的，教學時還需靈活處理，機智進行。問題的設置力求有深度，能起 “牽一發(fā)而動全身”的作用，力求有啟發(fā)性，能激活學生的思維。（5）學生齊讀。）（2）學生自讀。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。對于古詩來說朗讀尤為重要。在反復誦讀中理解詩歌的思想內(nèi)容，體會詩人的復雜思想情感。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風格有了一定程度的了解，為學習此篇奠定了良好的基礎。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結合”的構思藝術。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的了解本詩構思的巧妙做鋪墊。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節(jié)奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分。以“發(fā)現(xiàn)”來組織課堂教學，還要給學生用來“發(fā)現(xiàn)”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。其中，重點是品味詩歌豐富的內(nèi)涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現(xiàn)實主義風格。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。進一步體會杜甫詩“現(xiàn)實主義風格。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”。情感態(tài)度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。語言凝練質樸，故事情節(jié)生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節(jié)、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。(3)指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領后文的作用。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境。要求讀音準確，讀出節(jié)奏。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，amp。3．對于文章結構，課文本身四個段落，分別對應“開端、發(fā)展、高潮、結局”四個部分，非常清晰，所以沒有作為教學目標處理，直接刪掉。2．板書設計。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。三．說教法：1．以讀促學?！妒纠簟氛Z言凝練、質樸，內(nèi)容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。（問題：老婦人一家的“苦”體現(xiàn)在哪些事當中？）最后，我和學生一同來回顧詩人杜甫的一生的經(jīng)歷和情懷，去體悟詩人內(nèi)心的苦悶。說題目的。從授課對象看，我教的是八年級的學生。三、說教法（一）創(chuàng)設情景、投入情感法。）（八）布置作業(yè)背誦并默寫《石壕吏》（設計意圖：強化基礎，關注并規(guī)范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤?！洞估蟿e》（設計意圖：與作者對話，走進作者的內(nèi)心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。石壕吏：______________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。（設計意圖：立體化再現(xiàn)課文內(nèi)容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發(fā)學生的學習興趣。（板書課題）：安史之亂時期的杜甫，對現(xiàn)實有了更清醒的認識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。：在探究過程中，根據(jù)新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：(1)自主。他既同情百姓，又關心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現(xiàn)實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養(yǎng)心靈的華彩，繼續(xù)今天的發(fā)現(xiàn)之旅，向青草更青處漫溯?！坝欣粢棺饺恕睘槭裁床徽f“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調(diào)動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發(fā)于聲”，實現(xiàn)學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內(nèi)交流。三、說教學設計溫故導入復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰(zhàn)亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創(chuàng)傷。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環(huán)節(jié)的39。結合本單元教學的要求及本詩的內(nèi)容思想、寫法上的特點，我將本節(jié)課的教學目標確定為：讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節(jié)奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。（五）質疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發(fā)生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節(jié)奏、語氣、情感。教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。一定能對學生產(chǎn)生有益的影響，起到熏陶作用。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想像的余地?！崩蠇D的“致詞”，到此結束，表明縣吏勉強同意，不再“怒吼”了。不料縣吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再沒有別人了？快交出來!”她只得針對這一點訴苦：“室中更無人，惟有乳下孫。實際上，“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發(fā)生在事件的開頭，而且持續(xù)到事件的結尾。一“呼”、一“啼”，一“怒”、一“苦”，形成了強烈的對照；兩個狀語“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎，叫囂隳突的橫蠻氣勢，并為老婦以下的訴說制造出悲憤的氣氛?！坝欣粢棺饺恕币痪?，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來。在這里，詩人通過新穎而巧妙的藝術構思，將豐富的內(nèi)容和自己的感情融化在具體的形象里，澆注于客觀的敘述中，讓事物本身直接感染讀者，讓故事本身去顯露詩人的愛憎。詩云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁踰墻，婦夜往。唐肅宗乾元二年（759）春，已經(jīng)四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。詩的首尾是敘事，中間用對話，活動著的人物有五六個之多，詩人巧妙地借老婦的口，訴說了她一家的悲慘遭遇。首句“暮投石壕村”，單刀直入，直敘其事。第一，表明官府“捉人”之事時常發(fā)生，百姓白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，于百姓已經(jīng)入睡的黑夜，來個突然襲擊。下面，詩人不再寫“吏呼”，全力寫“婦啼”，而“吏呼”自見。在這以前，詩人已用“有吏夜捉人”一句寫出了縣吏的猛虎攫人之勢。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊!不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子啊!還吃奶呢，小得很!”“吃誰的奶？總有個母親吧!還不把她交出來!”老婦擔心的事情終于發(fā)生了!她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因為要奶孩子，沒有改嫁?！北砻骼蠇D已被抓走，兒媳婦低聲哭泣。下面我就教材、學情、教學目標、教法學法、教學過程五個方面作如下說明。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。在學法上，我充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉變。“觀官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂（三）品味詩中富有表現(xiàn)力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。布置作業(yè)：背誦默寫全詩。感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。本節(jié)課我擬以“發(fā)現(xiàn)”為組織課堂教學的關鍵，引導學生在課堂無意的“發(fā)現(xiàn)”自己對詞句的認識，而我則有意的“發(fā)現(xiàn)”學情，并做出相應的判斷來組織教學。初讀感知首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發(fā)現(xiàn)”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。積累充分了，才能夠在下面的環(huán)節(jié)中準確把握詩情，把解讀的內(nèi)心感受，讀出來。在這環(huán)節(jié)，我給學生充分的時間去發(fā)現(xiàn)、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示?！妒纠簟氛Z言凝煉、質樸，內(nèi)容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。在此基礎上，理清這首敘事詩脈絡。你同意這個說法嗎？為什么？(引導學生體會藏問于答的寫法)小組研討交流，之后完成填空。（設計意圖：走進文本，在梳理文章層次的基礎上，抓住關鍵詞句深挖文本內(nèi)容，體會人物性格；通過情景對話的方式領會文章藏問于答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學難點。）（六）改寫詩歌把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。能力目標：理解詩歌的意境和作者的思想感情。自主探究詩中精煉的語言、巧妙的構思。（一）自主學習法。其目的就是希望學生通過讀去準確把握文章的主要內(nèi)容，并進而去體會詩歌的意境。本節(jié)課，我把整個教學環(huán)節(jié)設計成“憶一憶”“讀一讀”“譯一譯”“悟一悟”“誦一誦”幾個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)既獨自存在又融為一體，讓整個教學條理清晰，學生易于接受。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶