【正文】 。全文層次清晰,語句流暢。特寫鏡頭別開生面,情趣盎然。2這篇作文取材新穎,構(gòu)思奇妙,語言生動活潑。語文教學室一門滲透美學的藝術(shù)，作文評語同樣應在遵循美學原則的前提下來促進學生寫作的進步和心靈性情的成長，而美感性原則正是要求評語的提供者——中學語文老師——所提供的評語應該有藝術(shù)感染力量，使接收者——中學生——能夠感受到語言的美，能夠在身心愉悅中接受評改意見。這本書，我也看了很多遍，我們可以交流一下。學習退步，我會注意你！你沒有認真完成！放松要求了吧……為什么總有錯字？我等待你的回答！這不是你的水平！認真寫了嗎？我喜歡你上次的作業(yè)！驕兵必?。∧愕呐笥褌兛斐^你啦，還不努力！后面沒有前面認真，“持之以恒”！不可以對自己降低要求！因為你能做到更好！二、確定式：對學生的作業(yè)或作業(yè)中的某方面表示關(guān)注和確定。，選材得當，描述詳略得當，較具說服力。，但反映出較深刻的道理，具有一定的普遍性。，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。精挑細揀，素材似為主題量身定制。激昂慷慨，扣人心弦。析論不明，語多欠詳。文筆練達，意亦周到。層次井然，結(jié)構(gòu)嚴謹 行文灑脫，趣味雋永。收結(jié)過早，意未盡宜 文筆雄健，不落俗套。文章前后連貫，形成完整的形象。2全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。文章含蓄的結(jié)尾，既點題，又耐人尋味。敘述自然生動、結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然連貫，中心突出。使讀者一見面就能對人物產(chǎn)生…的印象。例如：你認為哪些地方描寫最精彩？為什么？；文中有哪些深刻的體悟？；你使用了哪些寫作技巧？；你最不滿意之處是什么？……暗示式：“很喜歡你這篇作文，風趣、幽默之中不乏哲理，文筆流暢如行云流水，如果書寫再漂亮些，不就更錦上添花了嗎？”如此表揚之中的含蓄批評，更會觸動學生的心靈，引起他們的重視。你能做到！沉住氣，看清楚，寫準確！你能做到！大小一致，行款整齊。反問式：教師有時可以根據(jù)學生的作文特點，提出一些帶有深度的問題，讓學生自己去思考、解答，在不斷反思中提高寫作水平。給自己一個笑臉，你會發(fā)現(xiàn)，生活，完全不一樣。⑵.語言不夠曉暢，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人費解。⑶.情感缺乏深度，未能以景傳情，未能由事生情，感情雖潛藏于文中，但未能深入挖掘。⑵.主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫作目的不清。使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感，使之從側(cè)面體現(xiàn)文中主人公的心靈歷程。③詳略安排不當，主次不夠分明。脈絡(luò)分明，有條不紊。措辭婉約，面面俱到。遼寧,朝陽 《記述類文章評語》 1記述類詞雅文練，寫景生動。敘事抒情，均頗貼切 文筆清麗，寫景生動。這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。1全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強?！段恼陆Y(jié)尾評語》 作文結(jié)尾：結(jié)尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味?！段恼逻^程評語》 作文過程：以飽滿的激情，描寫了……重點突出，詳略得當，內(nèi)容具體。2文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優(yōu)美，但卻真實有趣，寫得入情入理2文章將…寫得細致入微2語言活潑明快，富有情趣。事例敘述生動、具體、趣味性強,且與前面的比喻?一脈相承。1文章融情于景,邊繪景邊抒情,善于運用打比方的手法,使文章生動具體1文章內(nèi)容新穎,結(jié)構(gòu)合理,流暢連貫,自然通達。美國語言學家格賴斯（Grice, 1975）也指出，語言交流是受一定規(guī)律制約的，交流的主體為了實現(xiàn)會話目的，必須遵守一些基本原則。文章更高明之處在于作者以自己獨特的視角，感悟到更崇高偉大旳師愛?！稒烟抑h》讀后感：這是一篇關(guān)于《櫻桃之遠》的讀后感，先為我們簡述概括了這本書的主要內(nèi)容，接著引用材料觀點，結(jié)合現(xiàn)實進行具體的闡述，結(jié)尾點題，作者從中分析了這本書作者的寫作風格，可見作者對這本書的熱愛。《誰動了我的奶酪》讀后感：在這篇讀后感中，作者首先用“好讀書也要讀好書”的觀點引出“我”要介紹的這本好書，然后作者簡潔概括了這本書的主要內(nèi)容，并對書中的“奶酪”意象有自己的深刻見解，隨后作者聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，進一步表達自己的觀點和感悟。文章結(jié)構(gòu)緊湊，作者感情真摯，耐人尋味。其中“問章”應為“文章”。“可是，在水溫和的外表下還藏有一個執(zhí)著的心。這篇文章作者以“舍棄”為話題，通過列舉“亞歷山大”、“小男孩”以及“服務(wù)員”的例子，告訴我們要懂得在合適的時候舍棄一些東西。文章語言簡練，重點突出。”作者堅信自己可以水滴石穿，“一磚一瓦的構(gòu)筑自己成功的殿堂。這篇議論文以理取勝，觀點辯證，語言靈活多變，富有自由靈動的色彩。此文多用排比句，使感情更加強烈，語言富有節(jié)奏感。文章語句通順，結(jié)構(gòu)完整，對傳說的敘述詳略得當，但文章缺乏文采，在敘述傳說時小作者沒有聯(lián)系自身談感受，使得文章過于空洞。教師節(jié)：這篇文章作者以新穎的格式，獨特的構(gòu)思以及詩一般的語言表達了對老師的贊頌。重陽節(jié)：這是一篇關(guān)于節(jié)日的文章，全篇雖無華麗的辭藻，但作者的每一句話卻都蘊含著豐富的情感，強烈的表現(xiàn)出作者對童年節(jié)日的無限感慨與懷念?！赌猩Z里》讀后感：這篇讀后感先是簡單介紹了《男生賈里》的內(nèi)容，然后將作者從《男生賈里》中獲得的啟迪娓娓述之筆端，飽含了對賈里充滿愛與快樂的生活的贊美，也表達了作者對童年的向往以及對真愛的贊美?！端疂G傳》讀后感：這是一篇關(guān)于《水滸傳》的讀后感，先為我們簡述概括了的主要內(nèi)容，接著引用書中的例子，結(jié)合現(xiàn)實對忠義二字進行具體的闡述，最后點題作者從學到了“擁有強烈的正義感，為了正義，為了真理能奮不顧身”的氣魄。我們可以通過一些比喻、夸張、引用和排比等修辭來引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，啟發(fā)學生深思，激起學生的寫作欲望。2作者構(gòu)思巧,善于選點展開,行文跌宕起伏,耐人尋味。1全文語言生動準確,情節(jié)精彩曲折,仿佛將讀者帶進了開心樂園,令人眉開眼笑。文章對??的氣氛渲染充分而恰到好處,對文章重點?作了細膩而傳神的刻畫。極富功底。1雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結(jié)尾處不可或缺的點晴之筆，較好地突（）現(xiàn)了文章主題。2全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。1詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內(nèi)容更豐富、更生動。頗富幽默，筆調(diào)輕松 自然順暢，有條不紊。婉轉(zhuǎn)流利，真實不虛 內(nèi)容充實，文字流利?？鞓分疇睿患埳?。淋漓盡致，頗切題意。面面俱到，論斷正確。，環(huán)境為人物的性格服務(wù)，更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。⑹.情節(jié)大起大落，轉(zhuǎn)換太快，不夠連貫自然。好惡立場分明，使人一目了然。言語感人至深，確是發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言。讀畢如酒后余香，不絕于口。我想，你作業(yè)的時間調(diào)配可能需要調(diào)整，我們可以商量一下?！拔闹械膬蓚€比喻句很美妙，獨特，讀后有身臨其境的感覺，我很喜歡，希望以后還能享受到，老師相信你不會讓我失望的。鼓勵，對你很重要，我記住了！謝謝你！你能感覺到老師對你的期待嗎？用你的努力，給我一個鼓瀝，讓我們一起沖！七、指導式：對作業(yè)中存在的問題，進行針對性指導。”雖然寥寥數(shù)語，但這樣激勵所起的作用是不可估量的。2文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優(yōu)美，但卻真實有趣，寫得入情入理2文章將…寫得細致入微2語言活潑明快，富有情趣。作文過程：以飽滿的激情，描寫了……重點突出，詳略得當，內(nèi)容具體。作文結(jié)尾：結(jié)尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。1全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。敘事抒情，均頗貼切 文筆清麗，寫景生動。1記述類詞雅文練，寫景生動。措辭婉約，面面俱到。脈絡(luò)分明，有條不紊。③詳略安排不當，主次不夠分明。，使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感，使之從側(cè)面體現(xiàn)文中主人公的心靈歷程。⑵.主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫作目的不清。⑷.心理刻畫不夠生動具體，未能有力地表現(xiàn)人物的思想、態(tài)度，好惡觀。⑷.語言過于簡略，似為綱要式敘寫，但又未能提綱挈領(lǐng)，文意殘缺不全，敘寫枯燥，干癟呆板，毫無生氣。六、導行式：直接指導學生行為，幫助其學習進步！看看你同桌的作業(yè)，他的格勢更美觀！字的大小相同，字形規(guī)范，你能做到，加油！再加把勁！不要嘆息時間的消逝，要熱情而執(zhí)著地抓住它！要結(jié)合自己生活實際談感受。反問式：教師有時可以根據(jù)學生的作文特點，提出一些帶有深度的問題，讓學生自己去思考、解答，在不斷反思中提高寫作水平。作文評語作為語文老師和學生之間的一座橋梁，如何使得二者的交流作到暢通無阻是擺在中學語文老師面前的一個非常大的問題，因此，在遵守語用原則的前提下選擇使用恰當?shù)淖魑脑u語是一個行之有效的途徑。2全文語言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一篇較成功的之作。文章前后連貫,形成完整的形象。文章語言清新活潑,描寫能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一讀。2語言雖然并不華麗,但卻極為準確生動,情感豐富而真實,讀來津津有味。 美感性原則蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師從來不傷害學生的自尊心，而且經(jīng)常激發(fā)他要要做一個好學生的愿望。例如：你認為哪些地方描寫最精彩？為什么？；文中有哪些深刻的體悟？；你使用了哪些寫作技巧？；你最不滿意之處是什么？……暗示式：“很喜歡你這篇作文，風趣、幽默之中不乏哲理，文筆流暢如行云流水，如果書寫再漂亮些，不就更錦上添花了嗎？”如此表揚之中的含蓄批評，更會觸動學生的心靈，引起他們的重視。把你的作業(yè)和同學的交流，你們都會有收獲！試著看一些科普類的讀物，我覺得你需要這些知識！選擇一些文學類讀物，對你的言語表達會有好處！如果像上次的作業(yè)那樣寫，我會更欣賞你的韌性！沒有規(guī)矩，不成方圓，對吧？五、說理式：通過說明道理，幫助其占敗困難，轉(zhuǎn)變學習狀態(tài)。事理：，不同方面來強調(diào)作者的觀點，說理充分透徹，立意鮮明。選材：，事件的代表性較強。⑶.雖有中心主題，但表達不夠充分有力，言而不實，空而無力。內(nèi)容： ，新穎別致，把握時代脈搏，盡現(xiàn)時代氣息。④內(nèi)容多為線條式勾勒，缺乏點式的細描。徒多費詞，毫無精義。盡情發(fā)抒，言詞無礙 明暢開朗，氣勢壯麗。布局新穎，用詞簡達。布局順當，描寫逼真。全文層次清晰，語句流暢。1注意觀察具體事物，并展開合適的想象，這是本文的成功之處。以感受開關(guān)，以感受結(jié)尾。比喻貼切，用詞生動。2大量采用生活中的口語，使文章更顯自然親切。勸勉式：作文是學生抒發(fā)心靈的芳草地，他們的喜怒哀樂盡顯其中，因此教師在寫評語的時候，更要關(guān)注學生的思想動態(tài)，把他們引到積極向上的軌道。詳略不得當！你應該概括得更片面些！加油！言語可以更活潑些！嘗試用景物描寫來表達自己的心情，借景抒情，你一定能學會！在作文的創(chuàng)新方面，還可以做得更突出些！銅陵教育網(wǎng)字要寫正，不出格?！彪m然寥寥數(shù)語，但這樣激勵所起的作用是不可估量的。眼到，心到，手到。風趣幽默，令人忍俊不禁。，在悔悟中流露真情，字句鏗鏘有力，震撼人心。明了扼要，毫無贅意。修辭：、形象、貼切，本體與喻體形神相似，文章的趣味性與說服力都大大增強了。寥寥數(shù)語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物言談舉止具有了鮮明獨特的個性。詮釋明確，措辭順當。結(jié)構(gòu)完整，清新雋永 筆靈心慧，極富詩意。選詞失當，譬喻不切 認識錯誤，不切題意。優(yōu)游從容，描寫細膩?！段恼驴傇u評語》 總評：文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。1全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。2通篇文章語調(diào)輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。1故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。1對人物的語言、神態(tài)、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。?切合實際,蘊含著樸素而深刻的哲理,讀來令人精神振奮,情緒激昂。1全文通俗易懂,趣味性強。全文可圈可點的佳句不少,給文章增添了些文學情趣。比如：你的文章象一條緩緩而流的小溪，清澈、流暢；你的文筆象一帶跌宕起伏的山脈，自然、優(yōu)美；你的情調(diào)象一方天光云影徘徊的水塘，真摯、感人?！稅鄣慕逃纷x后感本文是一篇讀后感?！都偃缃o我三天光明》讀后感：這篇讀后感是小作者讀《假如給我三天光明》之后引發(fā)的感受。另外，文末以毛澤東的詩篇結(jié)尾，深化主旨，富有文采。文中將“老師”比作“百合”、“星辰”和“燈火”，生動地寫出了老師對我們所奉獻的光和熱，“蠟燭的精神”、“春蠶的行為”、“人梯的態(tài)度”以及“黃牛的品格”等，表達了作者對老師無私奉獻的真誠贊美之情。本篇議論文，精彩之處在于，立意角度新穎，“我們可能永遠也趕不上我們崇拜、羨慕的人，但是我們可以不斷超越自己，做一個最棒的自己。這篇短小的議論文論理深刻，手法多樣，精彩語句迭出，結(jié)構(gòu)非常嚴謹。文章開頭擺出看法：相信自己不意味固執(zhí)己見?！币驗樗粫耙蜃蛉盏某晒Χ械綕M足，只會堅持到底!”三年級的學生能有如此文字功力，能有如此深刻的思想，非常好![2017年最新初中生作文評語]。接著闡述我們?yōu)槭裁匆犎e人的意見。不妨學習一下：二段從人都需要磨練勇氣的角度議論，三段以課堂為例舉例論證，四段從萬事開始時需挑戰(zhàn)的角度議論，五段道理論證、舉例論證兼有，六段從不要后悔的角度論述。這是一篇贊美水的文章，語言深刻、有內(nèi)涵，文章富有哲理，堪稱佳作。文章語言富有詩意，娓娓道來，很有感染力。作者采用比喻修辭，將媽媽的嘮叨比作搖籃曲、壯行酒等，生動形象地展現(xiàn)了媽媽對子女無微不至的關(guān)懷。小作者邊敘邊議，能引起讀者的感情共鳴。小作者