【正文】 比角”等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作能力。其實找一個簡單的導入就可以了，開門見山。第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。教學時，我設計了讓孩子們在生活中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領巾等多種事物上的不同的角。緊接著總結這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學生用三角尺或者直尺畫角，并讓學生上黑版展示，進而總結畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的大小和誰有關等關鍵問題,通過調動學生的多種感官,讓學生充分活動起來,在動手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關。匯報完畢教師及時小結，什么是直角。基本體現(xiàn)了本課的教學目標，能完成本課教學內(nèi)容，使學生在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數(shù)學活動中，通過找、認、找、想、說、折、比、練的過程中順利地完成教學任務，體現(xiàn)了數(shù)學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展。還要堅持隨時隨地的教學反思，貴在及時，貴在堅持。 第三、學畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致畫直角這一活動沒有完成。只有會說會操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。有關初步認識角時，應給出標準的直角圖形，讓學生從圖中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象；接著通過直角的39。在認識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導致在繪畫直角的時候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。加深對直角的認識，讓學生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗證的。（3）在點子圖上畫直角。最后一直得出把不規(guī)則的紙折出一條線，再沿著這條折痕對折的方法來創(chuàng)造直角。在認識銳角和鈍角時，我選擇將“鐘面”作為教具。教學的思路清晰，目標明確，能抓住學生反映出來的明顯問題。教學時從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講得不好不完整，少給你學生展現(xiàn)自己的機會。接著我在黑板上畫了一個標準的直角，并教給了學生標上直角符號。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的學生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。認識直角的教學反思12直角的初步認識是在同學認識了角并會畫角的基礎上學習直角的。”多聰明的小朋友呀！已經(jīng)把上個知識塊的遷移到了今天學習的內(nèi)容。 讓 學生以認識直角為中心，學習如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標準，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。培養(yǎng)初步的空間觀念和動手操作能力。我是在創(chuàng)造角的時候才教這部分內(nèi)容，其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學怎么去比一比。這也是我在接下來的教學中要不斷努力的地方。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。于是，我又向同學推薦她的方法。充分讓學生參與進來。在比是否是直角的時候，特別強調：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關角的一條邊重合。在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講的不好不完整。學生在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫出的直角不標準。讓我們在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的教師?？磥硪院笤趥湔n時，對于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴密性。皮亞杰曾說過：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動手做”的過程。認識直角的教學反思4這節(jié)課是學生在初步認識角以后學習的，由于前面有了判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎，對本節(jié)課直角的認識起了很好的鋪墊作用。學生能夠提出與本節(jié)課的知識點相關的問題，并且完成的較好。（1）從生活中找直角，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。其次，常常用生活經(jīng)驗來思考和描述性質或概念。認識直角教學反思15本節(jié)課是在學生初步認識了解的基礎上再去認識直角。接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。本節(jié)課我努力在教學語言上激勵學生的學習興趣，引領孩子們愛學、樂學。在學生初步認識的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題。盡量避免教師說的多、學生做的少的現(xiàn)象，貼合學生實際的身心發(fā)展水平選擇教學方法。判斷下面的角是不是直角。第二部分是探索求知：小組交流：教師提出交流要求，讓學生在小組內(nèi)交流前一天晚上的小研究。這讓我深深地感覺到課前預設的重要性。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，學生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作能力。交流分三個層次。接下來講講自己在哪些方面需要改進：導入新課部分，我通過讓學生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。“比較”上，通過反復的比較得出銳角和鈍角的特點。讓學生通過找一找、折一折、等活動使學生對直角有些感性認識，然后引到學生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學生自我思考，全班質疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進而引導學生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學生畫直角也學得很好，就是在畫好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。正文：認識直角教學反思認識直角教學反思認識直角教學反思1《認識直角、銳角、鈍角》這部分內(nèi)容通過兩個例題的教學，讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角與鈍角。認識直角教學反思2《直角的初步認識》是在學生初步認識了角一課的基礎上的。對于一般的銳角和鈍角學生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學生都認為是直角，我就讓學生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學生將三角尺轉來轉去，怎么也放不準。揭示本課課題。第一層次，初步認識直角。在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動中充分發(fā)揮學生的主體地位，教學環(huán)節(jié)的設計密切聯(lián)系學生的39。所以，在今后的教學中，不但要多為孩子創(chuàng)造一些動手實踐的機會，提高他們的動手操作能力和思維能力，還要不斷學習，提升自己的專業(yè)能力，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這樣才能使自己在教學中得心應手，游刃有余。教師并參與到小組合作當中。讓學生在自己的課本上用尺子比，在全班匯報。加強學生的39。第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學生從中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變。在課堂上我注重對學生聽課習慣的培養(yǎng)。第二層次，用三角板中的39。本節(jié)課較為集中的問題：（1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；（2）怎樣用三角板上的直角判斷一個用是不是直角：（3）怎樣畫角。低年級的兒童對自己觀察到的圖形的直觀特征，往往是用日常經(jīng)驗的語言來描述的，例如，對于“三角形”的描述，會更多地借用日常經(jīng)驗中的“三角”，因此，常常會說“是尖尖的那樣”，會用這種描述來作為圖形的識別圖式。（2）在這部分中通過動手折一個直角。教師事先準備好的習題帶給大家。本節(jié)課的知識點是讓學生初步認識直角、銳角、鈍角，會用三角板判斷直角和畫直角。我們在教學中應該重視學生的操作活動，以活動促進學生的發(fā)展。認識直角的教學反思6蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活。認識直角的教學反思7本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。結合課中出現(xiàn)的問題，我練習了多個判斷是不是直角的練習，通過練習，大多數(shù)學生掌握的很好，全部學生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。畫直角還有一定的問題。這兩點（兩個重合）必須牢記。在認識直角這一課堂活動中，我從實際生活出發(fā),首先找身邊的直角，從而總結直角的特征，再折直角，讓學生動手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進而點出最簡單的方法，最后用三角尺進行畫直角，找學生上黑板畫，再總結畫法,繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結檢驗方法。同學們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。認識直角的教學反思14《認識直角》這節(jié)課的主要 內(nèi)容是讓學生直觀地認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀地認識銳角和鈍角。教學常反思，積累做得好的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時地尋找教學對策，雖然不能確保在下一節(jié)課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學習改變，你會發(fā)現(xiàn)在某一刻困難變得不那么難了，那就是進步?？傊险n的應變能力和調控能力還需要加強。我設定的教學目標是通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認識直角，學會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。 在本課的教學中，我 安排了三種角的初步認識，既充分考慮了學生的生活經(jīng)驗，又充分體現(xiàn)了相關數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系?！袄蠋煾憬涛覀償?shù)線段的方法是一樣的。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習,讓學生體會到直角就在我們的身邊。課堂上由于時間緊張，畫角的練習做得不夠。一節(jié)課結束后，發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：一、初識直角剛開始我讓學生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學生很快就找到了四個直角。判斷一個角是不是直角的時候，卻遇到了問題，學生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強指導和示范作用，但學生缺少實際操作，沒有達到預期效果。我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：復習角、認識直角、判斷直角和畫直角。充分利用了學校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時代步伐，采取多樣化方式給與教學支持。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質，對直角的概念形成深刻的認識。此外，讓學生自我思考，全班質疑，如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學生自己去思考，進而引導學生自己去思考，進而尋找更好的方法。（1）數(shù)一數(shù)長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？（2）判斷是不是直角。（3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來驗證是不是直角。即便教學中運用了較為精確的語言描述，并試圖讓些低年級的兒童來學會這些描述，但實際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識），可能還會更多的依賴日常生活中更直觀的經(jīng)驗的支持。課后，對這節(jié)課進行了反思：整節(jié)課，對于孩子們來說，三角板的靈活擺放是個問題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一