【正文】 二是在教師中繼續(xù)開展“讀名著，與大師對話”“我探究、我發(fā)現(xiàn)”每周十分鐘與你分享活動，通過自讀、自悟?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展。即要做到三能(能教、能講、能寫)六個一(說一口標準的普通話、寫一手漂亮的三筆字、寫好每一冊教案、上好每一節(jié)課、撰寫好一篇優(yōu)秀案例,練一手教學特色絕活),掌握“二本書”(課程標準、教材),研究二法(教法與學法),掌握一項技術(現(xiàn)代教育技術在學科教學中的應用)。校本培訓的重要環(huán)節(jié)在課堂教學，新的一年，學校將定期組織有經(jīng)驗的教師，共同設計一些研究課、觀摩課、示范課等在校內(nèi)進行觀摩示范，讓教師明白課改的方向是什么，什么樣的課才符合課改要求，從而起到良好的示范、導向作用。二、培訓目標轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化結(jié)構，提高素質(zhì)，增強服務，努力建設一支德能雙馨、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的高素質(zhì)師資隊伍是我校師資隊伍建設的總目標。語文教師每周二第一節(jié)，數(shù)學周三第一節(jié)，英語周四第一節(jié)上課?？平M長要參加“教研組長研修班”，按計劃實施培訓，考核，不斷提高教研組長隊伍的業(yè)務素質(zhì)和管理水平。加強校本培訓管理與監(jiān)督，務實、高效有針對性地搞好校本培訓，客觀、真實地做好第二輪中小學繼續(xù)教育終結(jié)性評價，迎接省級驗收、檢查。負責規(guī)劃、組織教師開展課題研究、校本教研活動、專題講座等活動的指導、登記。當教師在集體備課、說課中借鑒他人的經(jīng)驗或他人的智慧來設計解決教學問題的基本思路與方法時，這種備課活動或教學設計活動就具有校本教研的意味。行動研究本質(zhì)上就是用教育科學理論解決教學實踐中的問題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。三、校本教研的方式教學反思。為了探索教育教學規(guī)律，激發(fā)教師投身校本教研的積極性，建設一支高素質(zhì)的師資隊伍，把學校各個教研組建構成學習型組織，特制定本方案。建立一支適應現(xiàn)代教育需要的校本教研骨干力量。四、校本教研的基本研究方法根據(jù)客觀性原則，努力創(chuàng)建適合學校教育教學發(fā)展需要的校本教研模式，總結(jié)和發(fā)掘具有我校校本教研特色的經(jīng)驗，依照“借鑒導入、建立模式，積累方法、創(chuàng)建特色”的要求，把下列兩種模式作為我校校本教研的基本方法。校本教研中的設計意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學問題之后，在接下來的一系列的課堂教學的設計（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。其中的“教研組”可以作為學科教研組、年級組、備課組、課題組或?qū)W校處室的項目工作小組來建構。（2）校本教研評價標準和激勵機制校本教研評價標準：積極參加校本教研活動，校本教研符合校本教研基本原則，達到校本教研工作目標，按時按量完成任務，研究過程材料齊全，提交具有一定價值的研究成果。，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，開展實效性的研訓一體專題培訓，研究解決教育教學實際問題，幫助教師從多角度反思，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學校學習型組織的建設和可持續(xù)發(fā)展，重建學校文化。凡外出參觀、聽課、研討要認真作好記錄，用心感受，有自己的獨到的見解。青年教師更要了解現(xiàn)代教育技術發(fā)展的趨勢，勇于嘗試實踐，敢于突破。實踐證明，舉辦專題講座是校本培訓的一種有效形式。繼續(xù)通過評選“巾幗文明示范崗、師德標兵、品牌教師”等手段帶動教師整體師德水平再上一個臺階。宣傳學習性組織理論,制定建立“學習型學?！钡哪繕?。激發(fā)廣大教師學習和工作的熱情。牽手共進策略充分發(fā)揮名師、骨干教師的帶動作用,建設一支過硬的學科骨干梯隊,是新學期校本培訓的重要內(nèi)容之一。采取自主學習與集中培訓相結(jié)合,專家講座與研討交流相結(jié)合,教研與培訓相結(jié)合等多種形式,促進教師綜合素質(zhì)的不斷提高。以夯實教師的專業(yè)知識，提高綜合素質(zhì)。每次聽課要詳細記錄并寫出聽課感，教導主任和分管校長要與上課教師交流。沒有理論作指導的教學是盲目的教學，要始終把教育教學理論的學習放在首位?？平M長要參加“教研組長研修班”，按計劃實施培訓，考核，不斷提高教研組長隊伍的業(yè)務素質(zhì)和管理水平。做好課題研究成果（如論文）的登記、審核、交流、推薦工作。也有人因此將設計的過程稱為行動前的反思，將行動的過程稱為行動中的反思，將回頭思考的過程稱為行動后的反思。強調(diào)對問題的追蹤與設計，意味著校本教研不是隨意性問題解決或經(jīng)驗性問題解決。研究課包括上課、聽課、說課（教學方案設計說明）和評課。努力構建校本教育科研的基本模式，形成全員參與校本教研的工作機制。堅持以集體（集體備課組）研究為主，以個體研究為輔，個體研究和團體（課題組）協(xié)作研究并行，分散時間與集中時間相結(jié)合的原則。集體備課和研究課。教師通過自我反思，了解教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距；研究人員、教師通過與學生座談，了解學生的感受、變化和想法。強調(diào)對問題的追蹤和設計意味著所研究的課題來自教師自己的教學實踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上；它是教師自己在教學過程中產(chǎn)生的實踐性的問題。問題之所以能夠被提出來，設計之所以可能，行動之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有反思的介入和參與。做好校本教研活動的記錄，收集、提交校