【正文】 析2）班數(shù)學(xué)期末試卷分析南高基學(xué)校 薛素文新華區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級期末教學(xué)質(zhì)量檢測卷以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣新課程理念，從概念、計(jì)算、解決問題三方面考查學(xué)生的雙基、思維、問題解決的能力，全面考查了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。要注重學(xué)生雙向思維及移向思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性。三、學(xué)生成績分析本次參加考試人數(shù)：33人，做到了全員參與。第六題挑戰(zhàn)自我許多學(xué)生做錯(cuò)，這題比較難。立足于教材，扎根于生活。突出數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。師：請同學(xué)們一起讀一讀這三個(gè)定義。你們小組是按什么分的？ 生：按角分的。師：剛才的掌聲預(yù)示著我們把教室的人分成了二類，有誰知道是哪二類嗎？生：主人和客人。不管是以實(shí)物操作上升到模型化，還是由模型化的知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)中，我想要有一個(gè)適合小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境，在這情境中探究學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的同時(shí)獲取了數(shù)學(xué)思想方法。師：如果是7/100、13/100、75/100可以用什么小數(shù)表示？ 生：、。師：1/10米，如何用小數(shù)來表示，該怎樣表示？有什么理由？ 生：。(出示米尺，用紅色標(biāo)示: 1/10米=?！痹诟ベ嚨撬柨磥?，沒有數(shù)學(xué)化就沒有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)的教與學(xué)，也就圍繞著數(shù)學(xué)化來展開。顧泠沅先生提出：實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化要經(jīng)歷三個(gè)階段，即實(shí)物操作、表象操作和符號操作，表象操作是一個(gè)中介，借助這個(gè)表象操作，實(shí)現(xiàn)了從動(dòng)手操作到算式表示的過渡，越過了形式化的難關(guān)。揭示課題師：看來，世間同類事物都可以按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不一樣。師：這類三角形角有什么特點(diǎn)？（師手指直角三角形）生：有一個(gè)直角。師：你畫的是什么三角形？生：直角三角形。失分最嚴(yán)重的就是應(yīng)用題的4題，1小題、這是一道植樹問題，另外一道是5題，平時(shí)做此類型題很多，但此次出的題我感覺學(xué)生不易看出題意，也沒有理解題意。試題注重基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增加靈活性，考出了學(xué)生的真實(shí)成績和水平，增強(qiáng)了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心，是一份用心的好卷！本年級共有43名學(xué)生參加了此次測試， 分。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣?？偡?651分。解決問題這組題目中能充分考查出學(xué)生的分析、判斷、綜合、推理能力，本張?jiān)嚲砗w了六個(gè)應(yīng)用題，答題總體來說很好。通過考試我發(fā)現(xiàn)看似簡單的問題，不少學(xué)生做錯(cuò)，我有時(shí)也埋怨學(xué)生，但靜下心來想一想，其實(shí)問題不是出在學(xué)生身上，而是我對學(xué)上把握度上出了偏差，過高過低的估計(jì)了學(xué)生的能力，這是我教學(xué)上的弱點(diǎn)，今后我一定想辦法克服這一毛病。從整體上看，本次試題難度適中，注重基礎(chǔ)，內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重了趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。師：三個(gè)角是銳角的三角形是銳角三角形。師：我們來看黑板。三、教學(xué)片段：談話導(dǎo)入，感受分類師：今天我們教室來了客人（手指客人），我們應(yīng)該怎樣？（師帶頭鼓掌）生鼓掌。學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)概念、原理的過程中建立數(shù)學(xué)思想，反過來數(shù)學(xué)思想又幫助了學(xué)生理解與解決數(shù)學(xué)問題。生：；； 。一位小數(shù)的教學(xué)：師：把1米平均分成10份，每份是幾分米？每份是幾分之幾米？ 生：每份是1分米，也是1/10米。)師：3分米，就是幾分之幾米? 用小數(shù)怎樣表示? 生：3分米就是3/10米。執(zhí)教者根據(jù)這一理論，組織了教學(xué)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)化的過程。由此可見，借助數(shù)學(xué)情境建立數(shù)學(xué)表象是數(shù)學(xué)化的關(guān)鍵；再者，要從學(xué)生的已有知識(shí)