四年級下冊數(shù)學(xué)案例分析-wenkub
2024-11-15 02 本頁面
【正文】 師：如果是7/100、13/100、75/100可以用什么小數(shù)表示？ 生：、。那么請你推理一下7/100米、13/100米、75/100米各是幾厘米？可以用小數(shù)怎樣表示？ 生：、。出示：=。師： 1分米就是1/10米。師：1/10米，如何用小數(shù)來表示，該怎樣表示？有什么理由？ 生：。雖然四年級的小學(xué)生對小數(shù)有一定接觸與了解，如商品價格等，但較為零碎的，是生活中的數(shù)學(xué)，缺乏提升與概括。如何從生活的數(shù)學(xué)進行提煉為數(shù)學(xué)知識，我的做法是：二、學(xué)情分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義，能夠在圖形中找出分數(shù)，由分數(shù)的知識遷移到小數(shù)的認識，為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做好了有力的知識支撐。因為1角是1元的1/10。(出示米尺，用紅色標示: 1/10米=。生：3/10米有3個1/10米。師：對。板書：7/100=、13/100=、75/100= 師：、？生：（略）。”在弗賴登塔爾看來，沒有數(shù)學(xué)化就沒有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)的教與學(xué)，也就圍繞著數(shù)學(xué)化來展開。在數(shù)學(xué)化中掌握學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)化中獲取數(shù)學(xué)思想。如上述小數(shù)意義的教學(xué)是以“米尺”為情境，采用課件顯示：3/10米= 米，9/1000米=，這樣直觀形象，便于學(xué)生理解由分數(shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，感受等值替換的數(shù)學(xué)思想。顧泠沅先生提出：實現(xiàn)數(shù)學(xué)化要經(jīng)歷三個階段，即實物操作、表象操作和符號操作，表象操作是一個中介，借助這個表象操作，實現(xiàn)了從動手操作到算式表示的過渡，越過了形式化的難關(guān)。第二篇：四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)案例《三角形的分類》教學(xué)案例分析一、案例背景《三角形的分類》不僅是小學(xué)幾何知識學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)，也是新課程教材中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。二、學(xué)情分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的認識，能夠在物體的面中找出三角形，學(xué)習(xí)了角的知識，認識了常見的角，為學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的特征從角和邊的不同角度對三角形進行分類做好了有力的知識支撐。師：清一清有幾位客人？ 生：二位。揭示課題師：看來，世間同類事物都可以按一定的標準分類，分類的標準不同，分類的結(jié)果也不一樣。師：請同學(xué)們拿出準備好的三角形，認真觀察三角形的特點，對這些三角形進行分類？并且記住你的分類標準？下面4人一個小組開始學(xué)習(xí)。(2)全班交流，抓住三角形的特點深化學(xué)習(xí)分類。師：還有按角分的嗎？請舉手。師：這類三角形角有什么特點？（師手指直角三角形）生：有一個直角。師：這類三角形你一眼就發(fā)現(xiàn)了哪個角？（師手指鈍角三角形）生：鈍角。師：這類三角形你們要抓住哪個角？ 生：三個角都要抓。師：請同學(xué)們在紙上任意畫一個三角形。師：你畫的是什么三角形？生：直角三角形。四、案例反思這節(jié)課，我始終在教學(xué)活動中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探討學(xué)習(xí)為主,在新授課的過程中能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。一節(jié)課下來，學(xué)生在動手操作、主動探索、交流辯論的過程中，進行自主的歸納、總結(jié)，他們在自主學(xué)習(xí)中獲取知識的能力，在操作中感悟數(shù)學(xué)的能力，均得到較好的發(fā)展?，F(xiàn)將本次考試試卷進行簡要分析。失分最嚴重的就是應(yīng)用題的4題，1小題、這是一道植樹問題，另外一道是5題，平時做此類型題很多，但此次出的題我感覺學(xué)生不易看出題意，也沒有理解題意。但也有部分學(xué)生對概念的理解不深?？谒阒蛔鲥e幾道，簡便計算做錯的也很少，這與平時練的多要求高有關(guān)，計算時我要求學(xué)生做到“一步一回頭”，不要到頭來算總賬，大多數(shù)學(xué)生對本冊計算知識
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