【正文】 之處。這樣不僅浪費了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下。4發(fā)展性原則中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學(xué)的一個重要銜接。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語篇材料，但設(shè)計不同的活動；也可以給不同學(xué)生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。因此，我們必須研究教材，設(shè)計好每單元的語篇教學(xué)。這就是“啞巴英語”的癥結(jié)所在。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學(xué)的前提條件。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語篇，希望借此提高學(xué)生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過過場，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學(xué)的一個重要銜接。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語篇材料，但設(shè)計不同的活動；也可以給不同學(xué)生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計有層次性的情境問題，幫助學(xué)生在泛讀中步步深入。[4]陳力，2006，語篇教學(xué)思想與新課程背景下的英語教學(xué)，課程因此，如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性成為教師共同關(guān)注的話題?；谝陨蠋c，我認(rèn)為語篇教學(xué)直接作用于學(xué)生聽說讀寫及思維能力的生成。課前準(zhǔn)備時，教師可以在教 室的屏幕上反復(fù)播放關(guān)于昆蟲的圖片，漂亮的昆蟲圖片配合著優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生們興致勃勃的觀看圖片。通過組織學(xué)生聽力與提問相結(jié)合的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽力習(xí)慣及良好的英語語感，而且促使學(xué)生整體把握了語篇的含義。讓學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。此外，語篇語言學(xué)也關(guān)心指稱性、語境、語用等方面的研究。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點。授課教師在對第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時句型進(jìn)行了鞏固和書寫，并完成了課本上的填空作業(yè)后，出示語篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。其次，活動要有一定的層次性。6．結(jié)語總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實效缺失現(xiàn)象。[9]費麗，2008，淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的幾個“有效性”，.[10]魏純雅，2004，英語教學(xué)中實施語篇教學(xué)應(yīng)注意的問題，南平師專學(xué)報第23卷3期，7879頁。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。教 師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。人們通過交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實現(xiàn)交際目的。由于該語篇針對性不強(qiáng)，預(yù)期的鞏固、拓展 3 的效果沒有得以實現(xiàn)。它是國外閱讀研究界在20世紀(jì)70年代末提出的閱讀理論，該模式認(rèn)為閱讀是運用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構(gòu)建語篇意義的過程。“語言即語篇”。在日常教學(xué)中，我們單靠語篇教學(xué)的材料是不夠的，這樣會限制學(xué)生的能力和興趣的發(fā)展。在平時課堂教學(xué)中，教師可以時常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學(xué)生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認(rèn)識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動地利用已有的語言知識進(jìn)行搜索，猜測意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE ￥10.” Now，you should give me ten “fine”的詞義推斷。每一次的潛心探索都是一次成長和提高。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實踐相結(jié)合，切實提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。 WhileReading——整體語境，層層深入 ，創(chuàng)設(shè)直觀情境創(chuàng)設(shè)直觀情境，就是讓學(xué)生在語篇整體的主題背景下能夠直接運用語篇中的語句，即語篇情境的直接復(fù)現(xiàn)。如果活動太難，易使學(xué)生失去信心。如外研社第八冊Module3Unit1The sun is “雨”的語篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時學(xué)生就更能主動融入課堂。如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點。此外，語篇語言學(xué)也關(guān)心指稱性、語境、語 用等方面的研究。第三篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性[推薦]淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性摘要：語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲之一，它是學(xué)生聽說讀寫及思維能力生成的互動。如果活動太難，易使學(xué)生失去信心。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain Read and write是關(guān)于“雨”的語篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時學(xué)生就更能主動融入課堂。3．整合性原則如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。一．小學(xué)英語語篇教學(xué)實效缺失廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。此環(huán)節(jié)活動設(shè)計是整個語篇教學(xué)各環(huán)節(jié)中的重點和難點，一方面它是對前面教學(xué)的一個總體評價的過程；另一方面，此環(huán)節(jié)活動設(shè)計還必須具有開創(chuàng)性和開拓性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維在其中得到到提升。需注意第三種導(dǎo)入模式如果提出的問題是顯而易見的或是“是非”題，則不能起到拓展思維的作用，也不能很好為進(jìn)一步閱讀做鋪墊，這樣的問題是無效的。第一篇：關(guān)于小學(xué)英語語篇教學(xué)活動設(shè)計有效性的探討（共）關(guān)于小學(xué)英語語篇教學(xué)活動設(shè)計有效性的探討上海市三新學(xué)校 劉芳當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以語篇教學(xué)為主，具體表現(xiàn)為：以語篇學(xué)習(xí)帶動詞句、語法學(xué)習(xí)。：本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略；讓學(xué)生能夠借助圖片理解短文，包括理解篇章大意和把握具體信息和細(xì)節(jié)；解決語篇中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句和語法；能夠以正確的語音、語調(diào)朗讀語篇文章。在教學(xué)過程中任何活動設(shè)計如果流于形式或形成生搬硬套的套路，那么這樣的課堂肯定是乏味而沒有創(chuàng)造性的，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情適時地改變和靈活地運用各種教學(xué)活動，并不斷地開創(chuàng)新的教學(xué)思路和活動設(shè)計，以此來豐富我們的課堂和教學(xué)。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。3．語篇操練形式單一小學(xué)生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。2． 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。每一篇英語短文又都具有很好的環(huán)境作為背景。語篇語言學(xué)著眼于使用中的語言，研究人們?nèi)绾芜\用真實的語言而不是人為杜撰的句子，主張在設(shè)計教學(xué)材料時，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運用目的語進(jìn)行操練和活動時，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\用實際語言的問題。那么依此閱讀觀設(shè)計的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務(wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。盡管經(jīng)過Prereading環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的難點和重點。讓學(xué)生在活動中吸取語用知識、認(rèn)知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。我們研究的目的只有一個，那就是：讓孩子們學(xué)得更好，讓小學(xué)英語這一學(xué)科“飛”得更高。）⑶ 培養(yǎng)學(xué)生運用語篇文本信息解決問題的能力。有的比較簡單易懂的對話文章，就可讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽課文的同時，設(shè)計了這樣幾個問題：What date is it today? What are and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同時考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，我還讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，以免學(xué)生聽了后面的，忘了前面的。我們應(yīng)該將課堂知識進(jìn)行必要的拓展，將課堂教學(xué)延伸到課后。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。實際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對已有背景知識的運用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。這種信息平衡是相對的，暫時的。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。 活動設(shè)計的有效性新《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。[11]魯子問，2006，小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)，華中師范大學(xué)北京研究院。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。有了信息差，會話才是在真實的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運用語言的目的。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為PEP6 U4 B Read and write。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。語篇語言學(xué)的研究內(nèi)容涉及到語篇構(gòu)成和理解過程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。另外，可指導(dǎo)學(xué)生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學(xué)生再聽來思考問題，同時，確保學(xué)生對文章語音、語調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。如5B Unit8 At the weekends中E部分，語篇內(nèi)容主要是講昆蟲的特性以及昆蟲是我們的好朋友。⑷ 培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容與方式。難教、怕教成為教師們的共識。[2]葛炳芳，中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)的理論與實踐，.[3]阮周林，2001，交互閱讀模式及其對教學(xué)的啟示，西安外國語學(xué)院學(xué)報第9卷2期。這就需要再置情境來突破，進(jìn)而做到整體和局部相結(jié)合、點和面相結(jié)合。再次，活動設(shè)計要多樣化，力求讓人人體驗成功。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個語篇自身的特點，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時又離不 開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運用自上而下的閱讀策略。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對