【正文】 了歷史性的突破。三個方面的原因促使我們開展了“創(chuàng)建高效課堂，小組合作學習”這一課題研究。第三階段：中期檢查及驗證階段（2014年12月—2015年1月）檢查課題進展情況；撰寫課題中期檢查報告；總結(jié)實施階段的經(jīng)驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。，采取小組合作學習形式時，學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間，導致小組合作學習的有效性不高。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。本課題實施的時間為2012年3月至2013年7月，分為三個階段： 第一階段：探索性階段（2012年3月至2013年7月）確定課題組成員： 組長：王海鳳課題組成員：任慶玲魏紅娥 王長勛 王曉燕 郜雙琴 溫小雅召開課題組成員研討會，認真學習和貫徹初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式的各項要求，領會精神，對今后可能出現(xiàn)的各種情況進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。，使教師的教學能力得到進一步的提高。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，促進我校的教學工作。第三篇：初中英語高效課堂小組合作學習研究課題《初中英語高效課堂小組合作、探究學習》課題研究方案長壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中學校 英語組一、課題研究的背景《英語課程標準》指出：英語教學要積極倡導任務型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過直觀感知、親身體驗、自主實踐、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學習。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，提高英語教學效果。安排成果展示。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。共同探討如何調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力.，對學生學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。我校課題實驗帶來的最大變化要數(shù)教師的變化。在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“導”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，讓學生自學、自思、自練。這也是落實科學發(fā)展觀，錘煉英語教師隊伍科研與教學水平的具體舉措，我們將堅持繼續(xù)走好這條符合英語教學實際的發(fā)展之路。三、課題研究的目標通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。第四階段：總結(jié)階段（2013年6月）收集整理研究資料，分析研究內(nèi)容，提煉研究成果，撰寫成有價值的實驗報告、個案報告、調(diào)查分析報告、經(jīng)驗總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，對學生學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。五．實驗成果：（一）、學生方面提高了實驗班學生學習英語的興趣，調(diào)動了平行班的學習熱情。教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發(fā)者和研究者。隨著課題的深入開展，全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進一步擴大。二．課題研究的意義一是新課程改革的需要。認真對比學生學業(yè)成績的變化及學習興趣和習慣的變化。三是英語教學現(xiàn)狀的需要。，采取合作學習形式時，學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握，較突出的表現(xiàn)是教師的學生觀發(fā)生改變。培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力一年來，我校教師在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，促進我校的教學工作。周期為一學期。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。高效課堂模式初步建立起來。三．研究與實驗過程：2014年3月開始，確定《初中英語“創(chuàng)建高效課堂，小組合作學習”模式研究》課題。共同探討如何調(diào)動學生的小組合作學習積極性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力.，對學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。（四）、實踐成效經(jīng)過學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本。探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據(jù)學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質(zhì)、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，通常以4人為一組，各組間應無明顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發(fā)者和研究者。五．實驗成果：（一）、學生方面提高了學生學習英語的興趣，調(diào)動了學習熱情。我校自2009年提倡高效課堂小組合作、探究學習教學模式以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。按照學校的教研工作的總體要求，以科研促教改，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，全面提升教師專業(yè)化成長，全面提高教學質(zhì)量。五、研究方法調(diào)查法、對比法、個案研究法、總結(jié)法。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通報本課題的研究進展情況，并明確了每位教師承擔的研究任務；把課題研究貫穿于課堂教學全過程；課題組內(nèi)認真開展集體研討活動；制作相應的小組合作學習高效課堂教學課件；課題組教師撰寫論文和教學反思。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰(zhàn)，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進教師的專業(yè)成長。教師的教育科研素養(yǎng)明顯提高。第五篇：初中英語高效課堂小組合作學習研究課題《初中英語高效課堂小組合作、探究學習》課題研究方案長壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中學校英語組一、課題研究的背景《英語課程標準》指出：英語教學要積極倡導任務型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過直觀感知、親身體驗、自主實踐、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學習。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，提高英語教學效果。安排成果展示。并根據(jù)研究的推進，不斷改進研究的方法和改進教學方法，完善高效課堂教學模式。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。，為結(jié)題提供了有力的依據(jù)。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經(jīng)驗，促進我校的教學工作。使教師的教學能力得到進一步的提高。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結(jié)合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內(nèi)容每學期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學期課題小結(jié)一篇。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學