【正文】 教師教學(xué)行為等方面的功能，評價注重回顧過去、立足現(xiàn)在，用靜態(tài)的評價觀去衡量學(xué)生，而不是用發(fā)展的觀點去考察學(xué)生。例如在通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，很多設(shè)計制作的活動都是學(xué)生合作完成的，教師注重的是合作學(xué)習(xí)的合作成果，對于合作過程中各個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果等卻沒有關(guān)注，所以在這方面的評價對學(xué)生的評價會造成偏差。應(yīng)該說，兩種評價從不同的角度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有各的優(yōu)勢和用途，既不會互相排斥，也不會互相取代。因為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是不斷發(fā)展，其知識不斷完善，并且學(xué)生隨著年齡的增加其理解力不斷地在增強(qiáng)，其興趣愛好也可能在不斷地變化，其生活經(jīng)歷也在不斷地豐富，所有這些變化都可能會影響到學(xué)生在通用技術(shù)課程上的學(xué)習(xí)情況，所以在教學(xué)過程中，評價也是要不斷修改以求符合學(xué)生發(fā)展的需要。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長與學(xué)校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通。學(xué)校通過多種方式對教師的表現(xiàn)提供積極的反饋和有效的改進(jìn)指導(dǎo)。1）、每位級部組長擁有權(quán)利和責(zé)任。每位教師建立“自我成長檔案”。三、通過“評價手冊”的設(shè)計，體現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。目標(biāo)是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標(biāo)也就無法進(jìn)行評價。教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵和鼓舞。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。第四篇：高中終結(jié)性評價學(xué)生自評： 在生活中，我學(xué)會了寬容，學(xué)會了忍耐，學(xué)會了正確處理與同學(xué)們的矛盾，學(xué)會了幫助他人。你文明守紀(jì)，很少犯錯。于是面對這種情況，采用的評價方法就必須符合實際，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀況以及發(fā)展可能性。（三）、過程記錄，充實評價目前，許多學(xué)校都給學(xué)生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如學(xué)生繪畫作品、手工制品，試卷、優(yōu)秀作文、獲獎演講稿等等。最后由教師計算出平均得分，作為學(xué)生互評的最終得分。本文從小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用過程性評價的基礎(chǔ)理論及其原則展開，重點闡述了過程性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實施方案。事前，先就學(xué)生評價的意義、方法、需要注意的問題向?qū)W生做出說明，提出明確要求。（二）、重復(fù)評價，有效激勵傳統(tǒng)的評價方式是以考試為主要方式、面向結(jié)果的評價，強(qiáng)調(diào)的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評價，不能及時有效地調(diào)[4]控教育教學(xué)活動，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。你一直在努力，力求超越自我?！比裟茏龅綔?zhǔn)確得體，生動豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學(xué)生的實際語文水平、語文能力。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同``````當(dāng)然每一個人所獲得的都不同了。語文教學(xué)中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索?！八淖浴被顒尤〉昧溯^好的效果。就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發(fā)動機(jī)；取得共識，增長才干；支持創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展；鞏固成績。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)、取得成果多少評優(yōu)，校長基金每月分級分檔獎勵。2）、“友情傳遞”，引導(dǎo)家長反饋。學(xué)生、家長評。在通用技術(shù)學(xué)習(xí)中很多時候都是小組合作學(xué)習(xí)，因為很多作品的制作都是小組合作完成的，教師只能對整個小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，但是最了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識和方法的掌握等情況的不是教師，是小組內(nèi)部成員，所以在過程性評價中，需要有另外一個評價主體——學(xué)生。結(jié)果以過程為基礎(chǔ)，過程以結(jié)果為目的，所以它們是相輔相成，不能片面的強(qiáng)調(diào)哪一個，所以在過程性評價要和結(jié)果性評價有效的結(jié)果。但是現(xiàn)在與高中通用技術(shù)課程的最終目標(biāo)不相適應(yīng)的是，目前紙筆測試是唯一的考試手段，這樣單一的評價方式已經(jīng)不能滿足通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)評價的需求，不能充分準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行評價。片面的關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)論，會導(dǎo)致學(xué)生不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過程，對技術(shù)活動中出現(xiàn)的問題或困難繞道而行。如老師將學(xué)生自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品放到展示柜中，這些作品很生動地顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)和法陣的進(jìn)程，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情。例如，老師可以采取學(xué)習(xí)行為記錄表、過程性評價量表等，也可以是同學(xué)或老師的肯定贊揚(yáng)或是否定批評，都是很有效的過程性評價方法。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會耐心細(xì)致的講解，不厭其煩。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2—3次面向社會形式多樣的開放活動。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實施過程性評價探索中，有許多創(chuàng)新的點子和切實可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進(jìn)展情況、實驗實施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)。第三篇：教學(xué)的過程性評價教學(xué)的過程性評價贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心?！薄澳阏姘?。眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。在學(xué)習(xí)上我有上進(jìn)心，有錯能改，寬容忍耐；我具有良好安全意識自護(hù)常識，積極參加環(huán)?；顒?；無生活衛(wèi)生惡習(xí)。人生之路還會遇到坎坷，愿你永遠(yuǎn)笑對一切，用自己的汗水和智慧贏得屬于你的勝利家長寄語：在父母眼里，你懂事、踏實、穩(wěn)重，時刻有一顆關(guān)心集體的心。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動中滲透對學(xué)生進(jìn)行過程性評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。在每堂課結(jié)束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，一方面鼓勵了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學(xué)，另一方面又為其他同學(xué)提供了榜樣。在教學(xué)中開展學(xué)生自評、同學(xué)互評有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價能力，提升對學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。通過這樣的評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價結(jié)果基本接近真實情況，從而真正促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展。通過這樣的方式，可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為今后的教學(xué)提供了重要的依據(jù)。等級制原則傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計，對學(xué)生心理負(fù)擔(dān)影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術(shù)課堂，而運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分?jǐn)?shù)競爭，做到定性與定量相結(jié)合評價。雖然時間在流逝，但是，我已經(jīng)知道