【正文】 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路。課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水平。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)調(diào)整，可以以提綱的形式先引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜第五篇：長方形和正方形的面積《長方形的面積》教案赫莊小學(xué)楊敏一、教學(xué)內(nèi)容： 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊第5355頁二、教材分析：《長方形的面積》北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊第53—55頁的長方形的面積。滲透“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。()(2)有一塊正方形的桌布，邊長9分米，它的面積是36平方分米。四、鞏固練習(xí)口答（1）一個(gè)長方形的長是8厘米，寬是3厘米，這個(gè)長方形的面積是（）。個(gè)別化教學(xué)對象：本節(jié)課個(gè)別化教學(xué)對象是：趙祥、劉文靜兩位學(xué)生平時(shí)怕發(fā)言學(xué)習(xí)不主動，解決問題的能力較弱。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，并且每次鼓勵(lì)都另有千秋，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。這是李老師長期以來積極踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。學(xué)生都主動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認(rèn)識。第三篇：《長方形的面積》評課稿《長方形的面積》評課稿大池鎮(zhèn)中心小學(xué)馬宇本節(jié)課，趙老師緊緊圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計(jì)算。如果教師能小結(jié)：“只要知道長方形的長和寬就能知道它的面積。其實(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)知道長方形的計(jì)算公式，但本堂課在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對長方形和正方形面積的計(jì)算方法認(rèn)識是在日常生活中積累的，是模糊的、膚淺的、非數(shù)學(xué)意義的，甚至只是在書上看到的。師生關(guān)系融洽。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。學(xué)生都主動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認(rèn)識。仍然值得改進(jìn)的地方：教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注仍然不夠，教學(xué)機(jī)智和靈活應(yīng)變能力有待進(jìn)一步提高：學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性?！睆谋咎醚芯空n所折射的，我們的課堂教學(xué)，與其說是教案，不如說是學(xué)案。我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步推出計(jì)算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計(jì)算，為今后學(xué)習(xí)長方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。整節(jié)課流暢自如，充分體現(xiàn)了小組合作，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生在活動的課堂中逐步加深了對長方形、正方形的認(rèn)識,體會感悟出其特征,使抽象的概念具體化。C類學(xué)生：課堂學(xué)習(xí)中注意力很難集中，主動探究學(xué)習(xí)意識十分薄弱，課堂參與意識不高，學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣差，需要在老師和同學(xué)的幫助和個(gè)別輔導(dǎo)下習(xí)得一點(diǎn)基礎(chǔ)知識。（板書：長方形的面積=長寬）。（）(5)邊長是1分米的正方形面積是1平方分米。六、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：長方形、正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。讓學(xué)生通過動手實(shí)踐，交流發(fā)現(xiàn)長方形、正方形面積的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識,直觀的認(rèn)識更為重要。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。這是，教師提問：“這兩種方法之間到底有什么相同的地方，又有什么不同的地方？”