【正文】 年級數學課的教師，為了能提前了解新課程內容，也一起學習了“標準”和教材等新課程的材料。（二）、專業(yè)引領，骨干帶動，以活動為載體，推動新課程實驗的開展開展督導檢查、調研活動為了保證課改工作的穩(wěn)步推進，解決數學新課程實驗過程中出現的新情況、新問題，及時總結、推廣新經驗和新做法，多次深入實驗學校開展聽課、查閱資料，與師生座談，召開研討會等活動對學校進行調研。三、“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”收到的成效（一）新的課程改革帶來的新變化新的課程改革確實給我縣初中數學教學帶來了新的變化，主要體現在：思想認識得到了提高。課堂上經常能聽到教師說：“你想得真不錯，還有其它的想法嗎？”“同學們贊成他的想法嗎？” “他還沒有想好，哪位同學能幫他一下？”，這些話語的運用，既讓學生倍感親切，也充分表明了教師在鼓勵學生、尊重學生，努力構建平等融洽的師生關系上所做出的努力。調研中我們通過分析發(fā)現，有相當一部分課堂仍屬于模仿型、表演型和新課程舊教法，仍舊以傳授知識為核心，真正具有創(chuàng)新性的課堂教學比較少，有的教師雖然說要“按新教材教，不是教新教材”，但在課堂上仍然是教教材，只是把原來講文字變成講圖畫，上成形式上的“說話課”、“活動課”。教學評價體系的困惑（1）社會對教育的功利性評價理念，仍然嚴重干擾新課程改革的深入發(fā)展，如何改善這一外部環(huán)境，需要深入研究，并加以解決。相應地，學校也要建立能夠組織教師進行研討、提升的良好反思機制。但是教師教學工作的評價卻明顯滯后，所有學校沒有一套完整系統(tǒng)科學的教師評價體系，仍然是沿用過去“重結果輕過程，以學生考試成績、名次為主要依據”的評價方法，給教師帶來了沉重的心理壓力，他們顧慮重重，手腳放不開，嚴重影響了其積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，老師們急盼對此進行徹底改革（二）課改中面臨的困惑課堂教學中面臨的困惑如何才能有效地實現“三維目標”；如何處理分層教學與教學進度的關系；如何把握探究式學習的“度”；如何協(xié)調好獨立思考與合作交流的“度”。他們所關注的焦點仍然是如何運用教材、如何設計教法、學生的知識是不是鞏固、知識點是不是落實了等問題。具體來說，主要表現在以下幾方面。通過聽課、研討以及一些競賽等活動，涌現了以任麗華劉歡為代表的骨干教師、時瑞玲等為代表的一批新人，學校以骨干教師為主進行幫扶帶活動，老帶新，共同提高，活動開展下來，老師都有了明顯進步。在此過程中，老師們通過學習培訓、實踐反思，初步把握了新課程課堂教學的方法，了解了教材編寫的意圖，明白了各章節(jié)教學所應達到的深度，消除了新課程課堂教學的一些認識誤區(qū)。相信科組全體老師，會以此次活動為契機，再接再厲，揚長補短，不斷提高自身素質，為成長為一名優(yōu)秀的同樂教師不斷努力。第二天還要上課，并且資料少，老師們克服困難，為寫好說課稿，制作課件，幾乎所有老師都加班到凌晨2點以后，第二天中午，全體參賽老師加班加點，體現了教師們嚴謹的作風和愛崗敬業(yè)的精神。老師們說課展示活動結束后，王校長作了重要講話，他充分肯定了這次說課活動的成功，指出：小學數學組的工作扎實，快速高效，教師們愛崗敬業(yè)，綜合素質高，業(yè)務能力強，是一支能打硬仗的隊伍，尤其是看到骨干教師的模范引領、青年教師快速成長，由衷地感到高興。這就造成了，有的老師在10分鐘的說課時間里，只用了5到6分鐘。首先回顧本次說課活動，有這樣三個亮點：一、理論依據定位準根據比賽規(guī)則，本次比賽的說課課題由學校統(tǒng)一提供，這給參賽老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，兩位老師主要注重引導學生做了三個實驗。教師們先抽簽，確定說課順序，并且規(guī)定說課時間是15分鐘。有的話離題太遠，可以不要。在說課過程中，對例題資源的使用過于簡略，沒有進行詳細的闡述。總之，在這次說課活動中，我們的收獲頗多，讓我們看到了一支年輕的、富有潛力的優(yōu)秀教師隊伍，嚴謹的作風和愛崗敬業(yè)的精神是參賽選手留給評委們最深的印象。數學組說課活動總結楊家小學第四篇：小學數學組說課活動總結小學數學組說課活動總結3月13日下午，區(qū)教研活動中，教研員陳清容老師安排了一項重要工作，要求學校在15日前將參加區(qū)說課比賽、和諧課堂教學研討活動的名單報到教育局。例如：盡管多媒體非常形象、直觀、方便，但不要過于迷信、過于依賴、事事運用、處處運用，要把主要內容、重點知識板書出來，優(yōu)秀的傳統(tǒng)模式不能丟；還要求教師們平時要多注意練字，把字寫好等。正是有相當一部分教師創(chuàng)造性的工作，才使活動得以圓滿完成。這些活動的開展，極大的調動廣大教師參與課改的積極性和創(chuàng)造性，增強了教師的業(yè)務素質，提高了適應新課程的能力。在那種單調、沉悶和壓抑的氛圍中學習，學生完全沒有學習的積極性和主動權。根據教學需要，嘗試對教材進行再加工和處理。真正把校本培訓作為常規(guī)工作扎扎實實來抓的學校很少。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，倡導師生互動、共同發(fā)展；提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要；教師不僅要重視學生在知識技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。迎接新挑戰(zhàn)，教師是關鍵“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”活動給教師帶來新的挑戰(zhàn)，即教師如