【正文】 這些新生的勞動(dòng)力資源，雙向選擇不可能一次成功，畢業(yè)之后一時(shí)找不到工作的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。二是在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面也應(yīng)該詢問(wèn)，特別是青春期的孩子，需要更多的關(guān)心。(三)愛(ài)心融化。這讓這些人群無(wú)法獲得快樂(lè)，內(nèi)心的痛苦、郁悶糾結(jié)使得這些孩子沒(méi)有自信，不敢大膽的表現(xiàn)自己，缺乏生氣。對(duì)于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的成長(zhǎng)予以關(guān)注。（二）、關(guān)愛(ài)孩子，創(chuàng)新關(guān)愛(ài)教育機(jī)制對(duì)于留守兒童，可以創(chuàng)辦“留守兒童學(xué)校”或者“留守兒童班”，給這些孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)我們想是大有裨益的。首先，由于缺乏親情教育與感染，孩子養(yǎng)成很多壞習(xí)慣，她們的壞習(xí)慣有不愛(ài)清潔、不講禮貌、不文明、貪吃、貪玩、好拿他人東西、欺侮他人、損壞公物莊稼、做事不積極主動(dòng)、辦事拖拉、不能分辨是非美丑等。在學(xué)校，由于師生之間的差異，往往不會(huì)和老師交換個(gè)人想法、情感，有時(shí)呆坐、有時(shí)默想??，讓老師和同學(xué)都感到莫名其妙，云里霧里等。由于學(xué)校和家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，而監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)，再加上這些少年兒童對(duì)危險(xiǎn)缺乏識(shí)別和自救的能力，因此車(chē)禍、溺水、觸電、被拐賣(mài)等危險(xiǎn)事故時(shí)有發(fā)生，留守兒童的安全問(wèn)題不得不讓我們擔(dān)憂。若無(wú)法把孩子放在身邊，那么也要細(xì)致的委托監(jiān)管人，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。加快戶籍制度改革，縮短城鄉(xiāng)差距。應(yīng)用心理學(xué)專家筱丹指出，留守婦女在家庭和社會(huì)中扮演著不可替代的重要角色，肩負(fù)著本應(yīng)由夫妻雙方共同承擔(dān)的生產(chǎn)勞動(dòng)和家庭撫養(yǎng)、贍養(yǎng)等責(zé)任，承受著身心的巨大壓力，“勞動(dòng)強(qiáng)度大”“精神負(fù)擔(dān)重”“缺乏安全感”是她們的普遍生存狀態(tài)。要大力發(fā)展民勤地方經(jīng)濟(jì)，出臺(tái)優(yōu)惠政策，積極鼓勵(lì)扶持已有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，減少農(nóng)村留守家庭。政府應(yīng)盡快推行城鄉(xiāng)一體化的最低生活保障制度，把符合條件的農(nóng)村“留守老人”全部納入低保范圍。第五篇：留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題調(diào)研報(bào)告留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題調(diào)研報(bào)告近年來(lái)，留守兒童這個(gè)特殊群體的問(wèn)題不斷凸現(xiàn)，逐漸引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。（二）調(diào)研內(nèi)容和結(jié)果分析從我們調(diào)查的情況看，在父母雙方都外出打工的情況下，絕大多數(shù)留守兒童是隔代監(jiān)護(hù)，有90%以上的留守兒童是跟爺爺奶奶生活在一起，還有很少一部分被托付給親戚或朋友。由于監(jiān)護(hù)人文化水平普遍偏低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)也無(wú)法給予有效的幫助，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。做學(xué)生生活的知情人，學(xué)習(xí)的引路人，成長(zhǎng)的保護(hù)人。經(jīng)過(guò)這次調(diào)研，我深入農(nóng)村了解了農(nóng)村留守兒童的生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并提出了一些相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，我們將繼續(xù)關(guān)注留守兒童的問(wèn)題希望政府相關(guān)部門(mén)能夠?yàn)閺V大留守兒童解決教育、生活、心理健康、安全等問(wèn)題。尋找和確立孩子監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時(shí)要拿出更多的時(shí)間與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心程度明顯不夠。我們本次針對(duì)留守兒童進(jìn)行的實(shí)地調(diào)研，選擇了從影響留守兒童學(xué)業(yè)的因素第 1 頁(yè)（共 5 頁(yè)）這一角度切入，這樣做是考慮到學(xué)業(yè)始終是學(xué)生最重要的任務(wù)。，推進(jìn)有償服務(wù)體系建設(shè)。特別是有的留守老人還得從事繁重的體力勞動(dòng)、承擔(dān)教育孫子孫女的壓力，他們普遍精神依托缺乏，內(nèi)心失落、心理壓力大、缺少安全感，由此引發(fā)一系列的心理健康問(wèn)題。農(nóng)村留守婦女問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，涉及到子女教育、老人養(yǎng)老、家庭和諧、婚姻穩(wěn)定、社會(huì)安定及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活等方面，這就需要各級(jí)部門(mén)相互配合，形成幫助留守婦女的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)。家庭教育對(duì)于孩子，特別是年幼孩子的成長(zhǎng)具有決定性的作用?！绷羰貎和趯W(xué)習(xí)、行為、生活、心理、安全等各方面都有比較嚴(yán)重的問(wèn)題，北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系錢(qián)明輝博士認(rèn)為，對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，家庭教育的缺失容易對(duì)他們有如下的影響：文化和個(gè)性的養(yǎng)成、情感與善的養(yǎng)成、心理發(fā)育失衡、在與人交往上出現(xiàn)問(wèn)題、影響道德養(yǎng)成等。因此，如何解決留守兒童的生活及心理問(wèn)題至關(guān)重要。留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。一方面強(qiáng)烈思念父母，但面對(duì)父母時(shí)，又是無(wú)比的陌生。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，這使得家庭初級(jí)群體對(duì)子女的教育與影響的功能大為削弱，從某種程度上說(shuō)在義務(wù)教育階段家庭社會(huì)化不足，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成了不良的影響。二是加強(qiáng)對(duì)教育的扶持，特別是對(duì)班主任工作的支持和幫助，首先要提高班主任老師的待遇，加大對(duì)班主任就留守兒童的教育的培訓(xùn)工作。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，大多父母由于生活所迫往往選擇前者。一、存在的主要問(wèn)題（一）性格比較內(nèi)向外出務(wù)工父母對(duì)留守兒童的親情缺失。二是成立青少年心理咨詢室或悄悄話信箱。如果沒(méi)有相當(dāng)可靠的人作為監(jiān)護(hù)，父母中最好留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活情況，保持家庭教育與影響的存在與完整，這樣家長(zhǎng)可以跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教子責(zé)任?？墒?，由于父母外出務(wù)工，對(duì)孩子的教育缺失，加上監(jiān)護(hù)人多由老人或親戚擔(dān)任，他們大多文化程度不高，教育的方式方法不科學(xué)，管理不嚴(yán),對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心。第一篇：關(guān)于留守子女問(wèn)題調(diào)研報(bào)告（共）近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程的速度加快，外出務(wù)工的熱潮蜂擁而至。使這些留守孩子大多學(xué)習(xí)成績(jī)不好，自卑心理嚴(yán)重，不愿意上學(xué)，輟學(xué)率很高。另外，如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對(duì)孩子的情況非常熟悉。青少年處于青春萌動(dòng)期，心理上或生理上存在許多困惑，無(wú)人解答，如果時(shí)間長(zhǎng)了，必將造成一定的心理壓力，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都不利。留守兒童的父母外出務(wù)工離家遠(yuǎn)，全家團(tuán)聚時(shí)間少，親子之間缺乏溝通交流的機(jī)會(huì)，不僅影響了親子關(guān)系，也在一定程度上影響了孩子的健康成長(zhǎng)。另一方面，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。三是政府還可以就現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境加大治理的力度。今年暑假利用暑期社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，針對(duì)現(xiàn)存的留守兒童的家庭教育，生活心理等狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。眾所周知，在家里，由于年齡的差距和時(shí)代的變遷，父母與子女之間往往存在著一定的代溝，然而，對(duì)于祖輩與孫輩來(lái)說(shuō)，二者的心靈之間更是橫著一層很厚的隔膜和很深的鴻溝。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭、學(xué)校和社會(huì)是留守兒童每天都要接觸的環(huán)境，留守兒童處于這三者相結(jié)合的成長(zhǎng)環(huán)境中，三者對(duì)于其教育都負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。而國(guó)內(nèi)著名心理學(xué)家韋志忠研究后指出，農(nóng)村留守少年兒童中近80%不同程度地存在心理疾病，主要表現(xiàn)為兩種傾向：一是自閉型，性格內(nèi)向孤僻、不善與人交流；二是逆反型，暴躁沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、自律能力差、具有較強(qiáng)的逆反心理等。幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。各地婦聯(lián)、民政、勞動(dòng)、衛(wèi)生、公安、教育、文化及社區(qū)等應(yīng)當(dāng)密切配合，齊抓共管，形成支持合力，幫助解決農(nóng)村留守婦女的實(shí)際困難和問(wèn)題。中國(guó)老齡事業(yè)發(fā)展基金會(huì)會(huì)長(zhǎng)李寶庫(kù)指出，精神贍養(yǎng)是老年人的重要需求，%的留守老人經(jīng)常會(huì)感到孤獨(dú)，%的留守老人經(jīng)常出現(xiàn)焦慮、煩躁、壓抑等不良情緒。留守老人需要親情，有子女的老人應(yīng)以家庭養(yǎng)老為主。我們通過(guò)對(duì)留守家庭一家一戶的走訪，了解了留守兒童的學(xué)習(xí)、生活狀況，為探究影響留守兒童學(xué)業(yè)的因素，提供了重要的事實(shí)依據(jù)。學(xué)校多數(shù)學(xué)生不是留守兒童，因此，在沒(méi)有和