【正文】 養(yǎng)。本人利用勻速直線運(yùn)動(dòng) V– t 圖象中“面積”代表“位移的大小”，想到勻變速直線 V– t 圖象中“面積”是否也代表“位移的大小”，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生易于接受。那么猜想：在速度 — 時(shí)間圖象中，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖線與坐標(biāo)軸所圍的面積大小是否也等于位移大小呢（圖 6）？ 如果是，那該多好?。∫?yàn)樵谒俣?— 時(shí)間圖象中，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖線與坐標(biāo)軸所圍的圖形是梯形；而梯形面積是可以根據(jù)數(shù)學(xué)方法求解的。 實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，猜想成立。 總之，本節(jié)課較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)很實(shí)在的課。 教師：經(jīng)過(guò)剛才的討論，我們已經(jīng)有了比較完整的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們還要記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，請(qǐng)各個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格，并進(jìn)行交流。 五、教學(xué)過(guò)程 （一）復(fù)習(xí)舊知，引出新課 1．老師邊演示邊講述邊板書：我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了勻速直線運(yùn)動(dòng)（圖 1），知道： ① 勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度 V 是個(gè)恒定值，其速度 — 時(shí)間圖象如圖 2 所示； ② 做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，其位移 S 與時(shí)間 t 的關(guān)系是 S = V t ； ③ 在速 度 — 時(shí)間圖象中，勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖線與坐標(biāo)軸所圍的面積大小等于位移大小，如圖 3 所示。以往教學(xué)推導(dǎo)勻變速直線位移公式一般是兩種方法，一是利用 V– t圖象結(jié)合極限的思想求位移，二是利用 21??V (V。 2．如何使學(xué)生經(jīng)歷“勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系”的探究過(guò)程。 ……… 教師提問(wèn)：甲小組，你們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，主要的困難是什么？ 第甲小組：不知道怎樣測(cè)量瞬時(shí)速度。 猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的要素之一，但不是沒(méi)有依據(jù)的胡猜亂想。 2．教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證“猜想”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于高一學(xué) 生有一定的難度，但是不同的學(xué)生有不