【正文】 。即使這兒只是上游，還沒有具有的規(guī)模，但它那、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸。（板書：⑴綜合運用描寫、記敘、議論、抒情；⑵全方位使用對比襯托）七、布置作業(yè)。艄公憑什么成了黃河的主人呢？再讀課文，找出中心句，生讀，師出示。采用一詠三嘆的方法，更好地突出重點，突破難點。3，用音視頻信息，閱讀假想的黃河滾羊皮筏乘客笑，宮公波向前等場景，了解中心句的意思，感傷的勇氣，智慧，平靜和警惕。一起閱讀。指閱讀。難點：體會作者在黃河艄公形象中所寄托的主題思想。）學生討論。可以把寫乘客的部分刪掉嗎？（學情預測：這個問題還是要把學生的思考引向深入。那么，作者是通過什么樣的手法來闡明這一道理？（學情分析：在前面的幾個問題解決之后，這個問題的解決顯得水到渠成。教學過程 ： 第二課時一、復習導入李白詩曰：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優(yōu)秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩(wěn)，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人?。┳屛覀儙е鴮︳构钌畹木囱龊唾濏炛辇R讀最后一節(jié)。抓住這四個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。但正是這種不相稱，使得羊皮筏子的駕御者——艄公的技藝高超得到了突出和強調。教師明確：寫自然，最終是為了寫人。對學生來說，有一定的難度。理解艄公形象的象征意義，體會作者在這一形象中寄寓的道理。（這是綿羊在黃河羊筏，古水運，已有1500多年的歷史，在水之前，由人到羊皮袋充滿氣體。2，問題：閱讀主題，你有什么問題嗎？預設：a，誰是黃河的主人？ B，為什么他是黃河的主人？3，相機板：艄公共指導艄字寫作。第三篇：四年級《黃河的主人》教學設計教學目標：1，通過自學導航指導學生進行課前閱讀，思考，提問等自主學習活動，使學生對黃河主人有初步的了解?！课?、面艄公，專心致志，贊美艄公風采。二、識人物，整體感知，初識艄公風采。例如本文的用詞就比較有氣勢。著有散文集《第一個火花》《風帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。第一篇：四年級下語文教學設計23黃河的主人1蘇教版【教學目標】理解課文內容，領悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情。旦辭黃河去，暮至黑山頭。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。這些是學生認識語言特色的基礎，可以作為引導學生深入探究的起點。氣勢磅礴的黃河就在眼前，面對著她，人們的表現各不相同，請同學們看一組詞。波濤洶涌，方顯英雄本色，艄公成為黃河的主人，是靠什么？請大家誦讀6—8小節(jié)，和艄公面對面交流。培養(yǎng)學生的自我學習能力和習慣。問：你認為叫什么？教師攝像機補充說：艄是船尾的意思，坐在船尾的舵，稱為艄公，延伸走，持有船的人，舵被稱為公眾。筏通常由十到十二頭羊皮口袋，約二十磅這樣的筏子，國王 老師可以單獨帶兩個人。理解本篇把描寫、記敘、議論、抒情等表達方式有機結合的表達特色，體會本篇散文全方位使用襯托和對比手法的表達特色。因此在理解了前一個問題的基礎上，還要引導學生更深入地思考。這是一種襯托的寫法。換句話說，對比反差越強烈，艄公的形象就得到越大的強調。能正確流利有感情地朗讀課文。第3小節(jié)，指名讀自由讀齊讀順勢：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！你能理解作者嗎？（指導看插圖）生：羊皮筏子體積小，而裝載的人和物卻很重很重，要渡過湍急的黃河——很危險！所以作者不禁——提心吊膽！你有過提心吊膽的感受嗎？（指名造句）而皮筏上的艄公怎樣？指名讀3.（投影出示）重點體會第6節(jié)2句。至此，課文的重難點教學已順利完成。）四、突出、鞏固中心（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）五．學習第8節(jié)，總結全文，升華感情，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？（作者敬仰乘客和艄公，相比而言，更??）師：你同意嗎？認真讀讀最后一小節(jié)，然后聯系全文，想一想理由。教學重點、難點：引導學生抓住重點詞句，體會人們?yōu)槭裁捶Q艄公為“黃河的主人”。只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結合，才能獲得真正的成功。本文作者極力描寫黃河艄公的形象，同時也寫到了乘客的大膽鎮(zhèn)靜。這里，應該告訴學生一個閱讀破解作者寫作意圖的方法：結合背景材料，分析綜合。【重點難點】重點：品味、學習反襯、對比的構思方式和表達，品味表達效果。指南：這么少的光線在筏子上還是英里！課件展示：B，再仔細看看啊，有人在英里！不止一個，有一個...一，二，三，四，五，六，共六個人！指導朗讀：這是作者看到的圖片，誰可以讀這個圖片。指的是答案，分表示中心句。有讀書的感覺，文字的積累。．．【設計意圖：讓學生身為艄公，真切地體驗到黃河的主人所具備的一切，艄公大智大勇的形