【正文】 者”，把對“他們”的贊美推向頂點。 師：為什么你認(rèn)為這里只是“八路軍”而不是“新四軍”呢 ? O：當(dāng)時“八路軍”在解放區(qū)，“新四軍”在敵占區(qū)。 同學(xué)們，要理解一篇文章，進(jìn)行正文的內(nèi)容分析當(dāng)然是重要的手段，但不一定就是全部。 ［實錄評點］ 吳定剛老師的《風(fēng)景談》教學(xué)，其特色非常鮮明。教會學(xué)生拆解文章和抓住重點 (關(guān)鍵 句或關(guān)鍵段落 )把握文章主旨的方法。 師：措辭要斟酌一下，有些概念是不是太狹隘了一點，比如“延安”，比如“八路軍”。第一種是解放軍 +和國民黨反動派進(jìn)行斗爭，第二種是八路軍 +打擊日本侵略者。我現(xiàn)在有一個疑問：要表達(dá)“贊美北方的人”，有必要用六幅風(fēng)景畫嗎 ?是不是有些堆砌累贅 ?我想，答案肯定不是，因為作者是茅盾，文章是教材，肯定是六幅風(fēng)景有六幅風(fēng)景的作用?！? 師：找得很好。不信 ?你們聽我問，這沙漠有沒有風(fēng)景 ? 生：沒有。 略讀也要有收獲。 師： B同學(xué)的分析很好。 生 (七嘴八舌 )：桂林、井崗山、廬山?? 師：同學(xué)們的見識還真廣博，列舉的這些地方無不令人心馳神往。 師：的確歸納得很快，不過一些關(guān)鍵詞語值得推敲 ?，F(xiàn)在我們就認(rèn)真研讀一個畫面，就第一幅吧，看 作者深意何在 ?男同學(xué)，把第一幅畫面的文字齊讀一遍。 師：請同學(xué)們看黑板。不是有六幅畫嗎 ?如果后面五幅仍然是贊美“風(fēng)景”怎么辦 ?為了慎重起見，還是請大家繼續(xù)分析一下為好。 師：分析得太好了，我想在座的同學(xué)們也一定深受啟發(fā)。而這里寫的是“北方”、“黃土高原”，是解放區(qū)，可能是延安，因而是“八路軍”。我們要學(xué)會多方面攝取信息，比如“預(yù)習(xí)提示”、有關(guān)的注釋、時代背景等，也都是對讀解文章非常有用的，甚至是必需的，望大家以后多注意。首先是教者抓住該文作為議論性散文的有關(guān)特點，選擇了一種與之相諧的具有強(qiáng)烈的理性色彩的教法，以深刻的理性分析和環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展 學(xué)生的理解能力。 第二步：精讀第一幅風(fēng)景畫，重點解剖，對畫面描寫作條分縷析式的精細(xì)分析，然后以點帶面，抓住每幅風(fēng)景畫后邊的點題性議論，連綴起來又輻射開去，修正第一次關(guān)于文章主旨的認(rèn)識：贊美北方的人。 這樣看來，我們現(xiàn)在還得將先前概括出來的文章的主旨改一改，同學(xué)們想想看， 怎么改合適 ? 生：贊美延安的八路軍的抗日精神。歸納起來為兩種意見。 不過，問題也許還沒有真正解決。 生：自然是偉大的，然而人類更偉大。 師：你們看，我們這不就把它拆開了嗎 ?這就叫分析，一分析，我們就會獲得一些認(rèn)識。分析收獲不小吧 ? 我們從文章中抽取了 六個畫面，就得出這篇文章的大意。 師：同學(xué)們同意他的意見嗎 ? 生：同意。如果有那么一天，我有了