【正文】 １、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）２、請同學讀自己讀得不流利的段落。指名回答。讀??這就是那令人膽戰(zhàn)心驚的羊皮筏子。這就是艄公，我們肯定有許多話想對這位飽經(jīng)風霜的老人說。打開書本，讀讀25小節(jié)。憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。師：進步很大，點出“那么小，那么輕”，“小小的，整個兒”，這么一讀，就讓我們感覺到在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發(fā)顯得小而輕，還有誰想讀？生：讀。四、領略艄公的風采在那波濤洶涌的黃河中，有這令人提心吊膽的羊皮筏子，你敢乘座嗎？老師我可不敢！乘客敢嗎？讀句子。５、能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。三、交流讀書情況，結(jié)合朗讀理解部分詞語：１、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）２、請同學讀自己讀得不流利的段落。（1）你能不能說說你看到什么樣的黃河。（師借助板書，把最后一小節(jié)說出來，再請同學讀一讀）四、課堂小練筆剛才我感受到了波濤洶涌、濁浪排空的黃河，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時，你想對可敬可佩的艄公說些什么呢？ 艄公，我想對你說?總結(jié)：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。出示:他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。教學過程：一、導入新課：１、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象?！獝鄣仙保ㄗx三遍?。┨K教版《黃河主人》教學設計3教學目標：１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。師：如此懸殊的對比，誰都要為它捏把汗。生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。）（３）之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——（生第三次讀最后一小節(jié)。）看到這樣的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？（出示填空：“這就是（）的黃河！”）是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節(jié)課讀到的一句話。袁鷹是著名的作家，他是怎樣寫這篇文章的呢？他用“黃河的主人”做題目，先寫（黃河），又寫（羊皮筏子），再寫（乘客），寫乘客時簡簡單單地介紹了艄公，為什么這么寫？總結(jié)：這是一種對比襯托的寫法，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進，乘客還能如此的談笑風生，無不反映出艄公的機智勇敢。齊讀。評價：你的心跳還不曾加速，看來還不夠膽戰(zhàn)心驚。教學過程：一、導入新課：１、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。黃 河 的 主 人黃河 膽戰(zhàn)心驚 羊皮筏子 提心吊膽 艄公 敬仰和贊頌第二篇：《黃河的主人》教學設計教學目標：１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。：：“同學們，作者的心情變化我們看的很清楚了，比如他看到黃河時是——（引讀“膽戰(zhàn)心驚”），后來他看到羊皮筏子時是——（引讀 “提心吊膽”）（齊讀 “敬仰和贊頌”）作者為什么會對一位乘船的人產(chǎn)生敬仰和贊頌之情呢？請同學們默讀第五和第八自然段描寫艄公的語句，說說自己的發(fā)現(xiàn)。因此，我讓生觀看黃河錄像，學生再讀著詞句，腦中便會將文本語言與錄像中的一個個鏡頭鏈接起來，學生感受到黃河的那種勢不可擋的氣勢，為下文感受艄公的精神做下鋪墊。憑借具體的語言文字，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。理解“如履平地”體會艄公的技術水平高。不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。出示：羊皮筏子上的艄公喲，我敬仰你，驚濤駭浪中。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。六、作業(yè)：１、課作：Ａ、朗讀課文Ｂ、寫習字冊２、家作：Ａ、抄寫詞語Ｂ、帶著問題讀課文或查找有關資料。羊皮筏子還讓你感受到什么？出示“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。學生回答后出示“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。全體起立，讓我們記住黃河的主人就是（艄公），艄公就是（黃河的主人）第四篇：蘇教版《黃河主人》教學設計蘇教版《黃河主人》教學設計作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。（學生自由讀2—5小節(jié)。交流?。?）作者為什么膽戰(zhàn)心驚？（出示句子）（2）讀了這段話，你仿佛看見了什么？聽見了什么？（3）見過黃河嗎？下面就讓我們一起來目睹一下母親河的雄姿。師：我建議你把“五、六”連在一起讀，再讀一次，體會一下是不是更好。師：想想艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服？生：黃河里會有旋渦，艄公早就發(fā)現(xiàn)了，因而早就避讓開了。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。六、作業(yè)：１、課作：Ａ、朗讀課文Ｂ、寫習字冊２、家作：Ａ、抄寫詞語Ｂ、帶著問題讀課文或查找有關資料。通過讀課文你從哪些句子感受到羊皮筏子的小而輕的呢？（1）A、小、輕 從哪句話中體會到的？“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個小小的浪頭，就能把他整個兒吞沒”B、誰來讀一讀?！北?“貼”著水面漂流（3）人多，物重。理解艄公為什么能成為黃河的主人？并感受黃河主人公勇敢、鎮(zhèn)靜的風采。教學準備：１、通過上網(wǎng)或查閱資料，了解黃河的特點。生：黃河里會掀起巨大的風浪，艄公會提醒乘客小心，自己