【正文】 即知道老師對它的評價，特別是肯定性的評價。策略三：加強隨筆化作文訓(xùn)練?！缎抡n表》中對作文教學(xué)的要求是“能具體明確`文從字順的表達(dá)自己的意思。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。如學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。三、在詞匯教學(xué)中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。第五篇：初中政治教學(xué)策略初中政治教學(xué)策略小組合作、互動探究是新一輪課堂教學(xué)改革的重要精神，是一種大的教學(xué)策略框架。(3)所運用的教學(xué)手段要少而精，注重實效。切忌照本宣科，簡單解讀教材。這實際就是貫徹思想品德課最基本的理論聯(lián)系實際的原則，課本上的理論來源于生活，最終還是要回歸于生活，即生活——理論——生活。(2)注意培養(yǎng)學(xué)生實事求是的良好學(xué)風(fēng)，總結(jié)收獲應(yīng)談?wù)媲閷嵏?，切戒說大話、空話。這一點要根據(jù)實際情況，如一個項目的內(nèi)容很少或?qū)哟沃g是遞進的關(guān)系，則不適合分解成小任務(wù)給各組。(4)創(chuàng)造性提問(實質(zhì)為發(fā)散性提問)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面來觀察分析具體問題，能夠運用有關(guān)知識和觀點對同一問題、提出多種多樣的設(shè)想和解決的方法，并且鼓勵學(xué)生提出富有創(chuàng)意的見解，其主要形式是“除了這種??還有別的嗎”，“有哪些??”。二是為學(xué)習(xí)新知做好必要的過渡和鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考。名詞中，大多數(shù)的詞（約94％）是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。（一）在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓(xùn)練。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第三篇：淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)策略淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)策略[內(nèi)容摘要]作文教學(xué)對初中生尤為困難，探索一條切實可行的教改路子，使農(nóng)村作文教學(xué)作出困境乃當(dāng)務(wù)之急，為此，我猛需要在新課標(biāo)的指引下，更形教學(xué)觀念，讓學(xué)生去寫愿意寫的事，以“我”為先，是我們筆端流淌著活潑的個性。因此，在指導(dǎo)學(xué)生批改作文時，首先要向?qū)W生講清批改作文的重要性和必要性。策略二：把批改的主動權(quán)還給學(xué)生。目前，學(xué)生生活中常出現(xiàn)“三大三小”的現(xiàn)象：“生活的欲望越來越大，心靈的空間越來越?。蛔》康目臻g越來越大，生長的空間越來越小；外來的壓力越來越大，內(nèi)在的動力越來越小。作為練習(xí)的作文，同樣如此。課后，將學(xué)生作文通覽一遍，檢查本次訓(xùn)練是否達(dá)到既定目標(biāo)，然后，向全班學(xué)生推薦優(yōu)秀作文35篇，優(yōu)秀評改35篇，供大家借鑒。指導(dǎo)學(xué)生在審定題向之后，去考慮文章寫成之后給讀者和社會帶來怎樣的影響和教益。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記、寫周記的習(xí)慣，通過平時的鍛煉和積累提高寫作的水平。對于這些對寫作懷有畏難情緒的學(xué)生，最主要的是要激發(fā)其寫作興趣。讓學(xué)生經(jīng)常接受新信息，不斷豐富自己；讓學(xué)生多閱讀同齡人的優(yōu)秀作品，使他們感到可望可及，不斷增強寫好作文的自信心。因此，這兩個環(huán)節(jié)具有承前啟后，繼往開來的作用，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？要走出作文教學(xué)的困境，就必須重新認(rèn)識“作文”這一概念。比如，學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，學(xué)生的想像能力訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。以便于擴大學(xué)生的命題和選材范圍，放開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生作文時能隨時把自己親眼看到的、自己親身做過的、自己感受最深的、自己覺得新鮮的、自己想寫的…寫下來。即使是老師在講評，由于老師唱的是“獨腳戲”，被表揚的學(xué)生有了興趣，而更多的學(xué)生則漠不關(guān)心，寫作水平差的學(xué)生，害怕當(dāng)反面典型，更是惴惴不安?！啊痹趦?nèi)容和形式上不拘一格，散文、小說詩歌、童話等，只要適合自己，自己喜歡都可寫。因此，本人不揣淺陋，略談當(dāng)今農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的幾點淺見。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。應(yīng)讓學(xué)生自主感悟、自主體驗、自主學(xué)習(xí)。精心設(shè)計的課堂提問，能夠激活學(xué)生的興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和良好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。(4)做好簡短的歸納小結(jié)，同時對學(xué)生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量做出積極性的評價。歸納小結(jié)，鞏固深化。這是課堂教學(xué)中一個極為重要的環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解教材，組織好必要的討論，提供必要的信息、豐富的形式多樣的案例。通過提問讓學(xué)生對有關(guān)的事實、概念、原理和觀點能夠 判斷、敘述、再現(xiàn)或再認(rèn)，其主要形式是“是什么”、“是不是”、“對不對”。(蘇霍姆林斯基)”通過小組合作，互動探究：1．使學(xué)生經(jīng)歷新知識的形成過程，獲得親身參與科學(xué)探究的體驗； 2．使學(xué)生經(jīng)歷新方法的形成過程，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力； 3．使學(xué)生經(jīng)歷合作與交流的過程，通過信息共享提高人際交往能力； 4．使學(xué)生經(jīng)歷價值觀的形成過程，增強對社會的責(zé)任心和使命感； 5．提供學(xué)法指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程； 6．教師與學(xué)生互為教學(xué)活動主體，使課堂環(huán)境人際關(guān)系民主和諧。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時候，也不能過分強調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。（六）拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。累計認(rèn)識常用漢字3500個左右，其中3000個左右會寫”。不受字?jǐn)?shù)的限制，有話則長，無話則短，盡興而寫，隨