【正文】 變認(rèn)識，關(guān)注學(xué)生。六、檢查作業(yè)，鞏固成果一堂課講完了，學(xué)生掌握的怎樣，老師心中往往是無底的這時(shí)需要通過提問，測驗(yàn)等手段來調(diào)查實(shí)情。小說的主人公是一位烈士的母親，她經(jīng)歷了由悲痛到憤怒、又懦弱到勇敢心理過程，反映了人民群眾前仆后繼的戰(zhàn)斗精神。一二反革命大屠殺。這樣一比，既能讓學(xué)生溫習(xí)舊的知識，又能加深對新的知識的理解。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，也是十分重要和必要的。所以多媒體是課堂的輔助，老師的幫手。要是語文課堂更具有吸引力，使學(xué)生保持對語文的濃厚興趣和新鮮感，教師就必須注重語言藝術(shù)的巧妙運(yùn)用。這是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的外顯要素。更有學(xué)生指出，教師應(yīng)將時(shí)間交給他們，讓其組織討論，等等。由此可見，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽取學(xué)生的意見，對調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)設(shè)民主化課堂起著多么重要的作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》雷玲華東師范大學(xué)出版社2008年1月《著名特級教師教學(xué)藝術(shù)》王增昌人民教育出版社2000年7月1日《中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)100招》王世群重慶出版社2009年3月19日《語文教學(xué)藝術(shù)——獻(xiàn)給青年教師》劉松林高等教育出版社2007年5月《上海名師課堂》盧雷上海教育出版社2009年6月1日《語文課程新探》陸志平東北師范大學(xué)出版社2002年6月第三篇：語文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談什么是教學(xué)藝術(shù)？至今還是仁者見仁，智者見智，無一定法。而文中的重點(diǎn)：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長的話，這些都需要我重點(diǎn)講解，于是，我結(jié)合前文所說的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對應(yīng)起來，學(xué)生很快知道：挑山工走的路線雖長，但他們是一個(gè)勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了。教學(xué)時(shí)守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”指不循常規(guī)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。美在和諧，在教學(xué)中，我靈活運(yùn)用了各種教學(xué)技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學(xué)生在和諧中發(fā)展。三、不會傾聽學(xué)生正在回答的問題。六、給予學(xué)生消極的反饋。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。四、課堂提問要有條理性要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。而對于學(xué)生來說課堂是傳遞知識，訓(xùn)練技能的主陣地，因此，提高課堂教學(xué)的時(shí)效，講究課堂教學(xué)的藝術(shù)就至關(guān)重要了。如果課堂導(dǎo)入能夠充滿趣味性，就會促使學(xué)生對整堂課充滿期待，他們會把學(xué)習(xí)的過程看作是一種精神享受，因而大大提高課堂效率。接著我又問，那省略的一句話應(yīng)該是哪一句呢？請補(bǔ)出來。通過對下文的分析，讓學(xué)生明白：作者是通過比喻論證的方法來闡述的。所謂系統(tǒng)是指各個(gè)問題之間并不是孤立的，而是彼此之間應(yīng)顯示一定的難易深淺的梯度和內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該具有連貫性的。參考文獻(xiàn):[1][M].濟(jì)南：山東教育出版社,1997,09.[2][M].安徽大學(xué)出版社,2000,07.[3][J].天津教育，1981,10.[4][J].吉林教育，2012,08.[5][J].中國職業(yè)技術(shù)教育，：劉志剛（1980），男，吉林長嶺人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：語文教學(xué)。問得太直白，學(xué)生會養(yǎng)成思維的惰性；問得太深?yuàn)W，會讓學(xué)生無從回答，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。（有悖于交往原則）原因之二：只是送去，必淪為乞丐。他為什么喜歡孔乙已呢？孔乙已究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象呢？⑵文章把孔乙已的悲劇置于眾多的笑聲中來表現(xiàn)，寫了哪些人的笑？都是些什么類型的笑？⑶從不同類型的笑聲中，你悟出了什么？這些問題串聯(lián)了整個(gè)課文的內(nèi)容，同時(shí)也是使讀者產(chǎn)生好奇心從而繼續(xù)研讀課文的興趣點(diǎn)。而在講課伊始，教師設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，就能一下子牢牢吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情趣，使之思維迅速活躍起來。因此，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。三、課堂提問要有包容性一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見，這種簡單機(jī)械地問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。筆者認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：一、課堂提問要新穎所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯(cuò)。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。教學(xué)中的“動(dòng)”，活躍了課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。如教學(xué)《鐵人王進(jìn)喜》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“鐵人”一詞來理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)王進(jìn)喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過朗讀、講解，學(xué)生漸漸地明白了，王進(jìn)喜為了祖國的建設(shè)事業(yè)，不顧個(gè)人的安危，奮不顧身的精神，教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用了“慢節(jié)奏”。然而，對于文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，則必須濃墨重彩，仔細(xì)地多講一些?？偠灾谡Z文教學(xué)中，要立足于“人”的培養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。這個(gè)學(xué)生平日紀(jì)律散慢，成績落后，況且這一句話又是千古名言，我差點(diǎn)要叫他坐下，置之不理了，但還是問了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點(diǎn)來。于是我進(jìn)行了比較深刻的批判性反思活動(dòng)。四、情感豐富，風(fēng)格多樣。但教師在采取這種形式組織課堂時(shí)要注意設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目，讓他們能 “跳起來摘蘋果”；此外，還要善于利用課堂“小插曲”，以此鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在競爭與合作中學(xué)習(xí)?！蹦敲礊榱俗寣W(xué)生“活”起來，可以嘗試哪些手段方法呢？（一）多媒體教學(xué)。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。五、對照比較，加深理解有比較，才有鑒別。下面我就收束談?wù)勎业目捶ǎ阂?、概括總結(jié)，勾畫提要。例如：“課文《孤獨(dú)之旅》可以這樣收束，課文主人公杜小康是在家道中落的情況下不得不離開學(xué)校，離開人群隨父親外出放鴨，來到空曠的蘆葦蕩，這種空曠的孤獨(dú)使得杜小康走向成熟文章選自《草房子》，這是一本美麗的，輕靈的少年讀本，希望大家下來閱讀這部小說。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中每個(gè)老師手術(shù)課堂的方式不同，但不管怎樣，最終應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”的感覺。在此情況下，其實(shí)我認(rèn)為一節(jié)完整完美的課恰恰就是最失敗的課，因?yàn)槔蠋煴硌萃炅耍鴮W(xué)生居然沒有任何問題，還心滿意足，無有任何千奇百怪的想法，這豈不是我們培養(yǎng)人才的悲哀，豈不是教師的高級欺騙手段？我們老師的知識量到底有多少呢？長此下去，我們的后代會不會出現(xiàn)知識的倒退呢？所以，我們一定要改變認(rèn)識，更多地去關(guān)注學(xué)生，而不是只關(guān)注教師。這時(shí)，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。語言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共鳴，易于接受。既莊雅又諧趣，既嚴(yán)謹(jǐn)又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊(yùn)味又明暢，既善表演善導(dǎo)演，這恰恰是語文教學(xué)風(fēng)格藝術(shù)所追求的最高境界?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主平等的師生關(guān)系。是一種有效的新的形式，可以相互促進(jìn)，互補(bǔ)不足，取長補(bǔ)短，體會到了集體備課的優(yōu)勢。當(dāng)然，教學(xué)不能只是課程教材的傳遞，更要重視情感的交流，智慧的沖撞，教學(xué)不只是知識的傳授，還要注重技能的訓(xùn)法，方法的掌握，情感的培養(yǎng)，價(jià)值觀的形成?！笆琛迸c“密”的結(jié)合，學(xué)生就能更好地學(xué)課文。常識性課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點(diǎn)，是“拙”；提供相關(guān)資料，讓學(xué)生參照閱讀，加深對常識性知識的理解，是“巧”。為此，作為語文老師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋老師對我說的很在乎，我說的一切很重要。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對。二、課堂提問要有啟發(fā)性。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。中職學(xué)生成績普遍較低；部分學(xué)生語文基礎(chǔ)差；有的學(xué)生在義務(wù)教育階段除了課文和練習(xí)題，基本沒讀過什么課外書，知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，上課時(shí)思想難以集中，自覺收獲不大，因此很多學(xué)生漸漸滋生出厭學(xué)情緒，他們對學(xué)習(xí)語文是既無基礎(chǔ)又無興趣。這一節(jié)我們就來賞析一下這一字難易的千古絕唱吧！”通過這樣的一個(gè)導(dǎo)入既肯定此詩的成就之高，又點(diǎn)出了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)在于賞析詩人精妙的煉字和煉詞?！彼猿３Ｔ跓o聊的