【正文】 我剛出門就摔了一跤，眼鏡也掉在地上摔壞了。發(fā)生了不好的事情，不愿意說。他們倆差點兒就結婚了。（一）閱讀靜心：（讀一讀）閱讀提示：閱讀、理解并記憶以下相關概念。學生可能會有兩種不同的方法：（1）解法一：設勝x場，則負（10x）場。所以說教學技能是教師傳輸教學信息、完成教學任務的最基本保證。微格訓練小組全體參與，對“角色”的技能及其運用進行研究、討論，增加小組成員的經驗交流。課堂教學技能按類型分為若干不同單獨技能，一般包括：（一）語言技能基本語言技能要求語言規(guī)范（要有教師語言），使用普通話。比方說，我們在向一個陌生人介紹一種產品或說明一件事情的時候，總是在一定的環(huán)境和背景下發(fā)生的，同樣道理，上課也不例外，教師在應用不同的方式，使學生對學習作好心理準備同時，更應明確所學新內容的目的和要求。（3）開放型提問：此類提問是讓學生憑自己的感覺來回答。講解的兩個最基本的特點：一是知識在主客體傳輸的過程中，語言是唯一的媒體；二是知識的傳輸過程具有單向性。強化分為積極強化（如：教師給出刺激能使學生心情愉快而樂于學習）和消極強化（如：教師讓學生站著聽課，甚至逐出課堂）。在選擇影視片進行演示時要注意影視片內容與教學內容的聯(lián)系是否密切；哪些內容是要求學生特別注意的需要教師特別強調的，是否需要教師的補充，影視片的長度是否合適等。5．提問技能。是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的認知結構中?？催^錄像后，教師角色要進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，所培訓的教學技能是否掌握。因為教學有法而無定法，任何一位教師在課堂教學中都不可能用事先準備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現的一切，這就需要教師不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新教法，逐步形成自己的教學風格。6．充分發(fā)揮被培訓教師的主體性運用微格教學法能充分地發(fā)揮被培訓教師的主體性，以及被培訓著在教學過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性和獨立人格。從福樓拜的三次談話中，讓學生懂得：觀察要有目的、講方法；要從不同的角度，不同的方面，不同情境中去細心觀察體會，發(fā)現其不同特點，并把它寫下來。有利于判斷被訓練者是否達到了培訓目的，同時易于控制練習教學環(huán)境。學習動機乃是直接推動人進行學習的內部動力，是一種學習需要或愿望。第五步，進行反饋評價1．重放錄像。它要求講究藝術性，還要注意啟發(fā)性、條理性、簡潔性。3．操練技能。如：實物標本、模型教具、掛圖的演示。教學手段和教學媒體的變化，經科學測驗得知單純聽，獲得信息的效果是30%；而聽看結合，可獲得50%；若是聽、看加動手實踐可獲得90%。其優(yōu)點是能引人入勝，激發(fā)學生的思維，便于記憶和聯(lián)想。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即回答“是”或“不是”。此技能要注意教師本身不能有太多的表演。第二步，確定培訓技能：微格教學主要是培訓教師的教學技能。二．微格教學的基本特征：微型性。此過程中教師可依據教學環(huán)境采取適當的方法來達到教學效果的最優(yōu)化。設計意圖：此環(huán)節(jié)將對舊知的檢測設計成題目的形式，并且以搶答的方式進行，目的是為了提高學生學習熱情，調動學習積極性,對前面知識掌握情況進行檢測。過程與方法：學生自主探索，經歷解方程組的過程，體會解方程組的基本思想是“消元”，化二元一次方程組為一元一次方程；通過代入消元法，使學生體會把“未知”轉化為“已知”和把復雜問題轉化為簡單問題的數學化歸思想。（趕上火車了沒有？——？）我差一點沒趕上火車。例句：真倒霉！今天眼鏡掉在地上摔壞了。（2分鐘）（同學們看PPT，請大家按照課文完成上面的對話）小白：哎呀，差點兒遲到。服飾：（頭飾、裙飾、服裝）鋪陳集珍寶珠玉于一身──暗示她的貪婪與俗氣，從側面反映了她內心的空虛。這樣描寫不但筆法富于變化，同時也突出重點。第一篇：微格教學教案(14分鐘)微格教學教案設計者：唐藝文 教學對象： 高二學生科目： 語文 課題： 《林黛玉進賈府》 第二課時 主要的教學技能： 綜合技能教學目標: 、肖像、語言、舉止、心理的描寫塑造人物的性格，在寫作中借鑒作者運用語言的技巧。其實，如果我們留心的話，我們不難發(fā)現除了介紹人物的手法是多種多樣的，其實人物的出場也是大有講究。容貌：著重寫她那一雙“三角眼”、兩彎“吊梢眉”、含威不露的“粉面”、未啟先笑的“丹唇”——表現她美麗外表隱藏著刁鉆和狡黠。小黃：是開車來的嗎？小白：是，一下雪就堵車，又碰上一起交通事故。我們隊的比賽輸了，真_____。（趕上火車了沒有？——？）差（一）點兒+V（好的事情），V肯定式表示事情沒發(fā)生，V否定式表示事情發(fā)生了。情感、態(tài)度、價值觀：鼓勵學生積極主動地參與到教與學的整個過程，通過研究解決問題的方法，培養(yǎng)學生的合作交流意識與探究精神。前兩題主要是檢測學生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個概念的理解，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關鍵的一步，所以放在這里練習也是為本節(jié)課的學習做鋪墊。教學技能是影響教學質量、促進學生學習的重要方面，具有可描述性和可操作性，關于教學技能的研究、培訓一直被教育界所關注。微格教學課堂規(guī)模小，它由扮演教師的角色、扮演學生的角色、指導教師和攝影師組成（人數58人，時間510分鐘）；學習性。所以在訓練之前必須讓培訓教師明確訓練何種教學技能。否則就失去了學生的主體性。而且也易使教師將問題拓展開來，進而引出物質的構成、組成，分子、原子等概念性的描述問題。、綜合式：綜合式板書是上述幾種板書類型結合在一起使用，以達到全面、系統(tǒng)地傳遞教學信息的目的。因此我們在教學過程中應適當變換教學媒體，有條件的學校最好能利用課件向學生展示在課堂和實驗室還不能比較理想地完成的有關教學內容。具有生物學科特點的實驗演示。要求根據課堂上所介紹的新語言知識，組織學生用多種方法，對新語言結構進行機械性的練習，通過這些練習，使學生能夠初步準確地掌握新語言的語音、語調及其結構。9．強化技能。目的是使受培訓的教師在角色扮演完成后，能夠及時地獲得反饋信息。微格教學中，典型的教學示范、觀摩，既使受培訓教師產生強烈的好奇性，渴望進行教學行為嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用。4．反饋及時微格教學為被培訓者提供了指導教師和“學生”，并以講座的形式迅速給他們反饋，這就為被培訓者對照目標，客觀地分析和調整自己的教學行為提供了有利條件。莫泊桑正是運用這樣的方法才寫出了。定量分析與指導教師的定性分析相結合，既提高了準確度，又不致因為分析過細而忽略教學的整體性和藝術性。特別是在角色扮演過程中，受培訓的教師先是模仿教學，同時又有所更新和創(chuàng)造。2．自我分析。10．結束技能。要求根據課堂上所教的新語言，設計不同的意義練習，組織學生在有實際意義的情境中，學習運用新語言?？上驅W生展示豐富生動真實的感性材料，其效果是顯而易見的。（七）強化技能指教師在教學過程中針對學生反應，采取一系列措施促進和增強學生某一行為變化的教學行為方式。導課技能：設問導課：“故意設置障礙，激起疑問舊知識引出新知識導課：實驗導課：實驗導課是生物學科導課的一個基本特征，學生的好奇