【正文】 教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。實踐證明，微格教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)技能，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。開始的時候比較簡單，只是運用教育技術(shù)手段把師范生實習(xí)講課時的行為錄下來，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己和同學(xué)來評價分析他的教學(xué)行為，從而正確地掌握教學(xué)技能。教學(xué)技能就是教師如何將學(xué)生未知的知識高效準(zhǔn)確地展示給學(xué)生的過程。對比學(xué)生的兩種不同解法，一元一次方程我們學(xué)過，會求解，二元一次方程沒有學(xué)過，所以絕大部分同學(xué)都不會求解，怎么辦？引出學(xué)生求知欲。學(xué)生活動：注意力高度集中，快速搶答，如果前面學(xué)生答錯，后面學(xué)生可立即起來補充。3． 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數(shù)的值,． 二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解。（這節(jié)課就上到這里，下課?。┦?zhí)教記錄第三篇：微格教學(xué)教案 消元——解二元一次方程組優(yōu)質(zhì)課教案整理消元——解二元一次教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握并能靈活運用“代入消元法”解二元一次方程組。（）他差點兒把書包掉到地上。例句2：我差一點兒趕上火車。（比賽輸了）（一）點兒例句1：我差一點兒摔倒。：，出門的時候摔了一跤，上班的時候又發(fā)生了一起交通事故，我們就說他很——倒霉。騎車能保證時間，還可以鍛煉身體。（1分鐘）今天天氣怎么樣？——下雪了沒有？ 你今天幾點鐘從宿舍出來的？ 你今天幾點到的學(xué)校？ 你今天怎么來的學(xué)校？ 今天早上騎車的人多不多？（二）PPT展示生詞在課文中的位置，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容填空。第二篇：微格教學(xué)教案第八課我的眼鏡壞了一、課程名稱： 初級綜合課二、教學(xué)對象：初級班留學(xué)生，成人，來自各個國家。肖像描寫包含服飾和容貌兩個方面。由于對上善于阿諛奉承，因此博得賈母歡心，從而獨攬了賈府的大權(quán)，成為賈府的實際掌權(quán)者。詳寫的人物有王熙鳳、賈寶玉（當(dāng)然也包括林黛玉），略寫的人物有賈母、邢夫人、王夫人、李紈和賈氏三姊妹；對賈母、王熙鳳等出場人物是實寫，而對賈赦、賈政等未出場的人物則屬虛寫；對王熙鳳、賈寶玉的出場是單獨寫，而對邢夫人、王夫人、李紈、迎春、探春、惜春的出場只作集體介紹。，賞析王熙鳳的人物形象和性格特征。透過院落建筑的“硬件”和服飾禮節(jié)的“軟件”，我們清楚的認識到了賈府的特點——像賈母在賈府至高無上一樣，賈府透示給黛玉的是骨子里的至尊至貴。有的是單獨出場，有的是集體出場；有的只見其形，不聞其聲；有的未見其人，先聞其聲；有的預(yù)作介紹，充分鋪墊，引起懸念，出場后再作正面直接的描寫，以一連串的語言，動作描寫讓其充分亮相，方法不一而足，但都應(yīng)由人物的地位、身份、性格特點所決定?！拔襾磉t了，不曾迎接遠客”，然后才見“一群媳婦丫環(huán)圍擁一個人從后房門進來”。 她的內(nèi)心世界在她會見黛玉時的言談舉止表現(xiàn)得很充分。六、教學(xué)目標(biāo)：，鍛煉口語交際能力。我的車在路上堵了整整二十分鐘。（5分鐘）：n.（老師戴沒戴眼鏡？——老師沒戴眼鏡。這次考試沒考好，真_____。（摔沒摔倒？——？）差（一）點兒+ v（不好的事情），v肯定式/否定式都表示沒發(fā)生。相關(guān)例句：這次考試我沒有復(fù)習(xí)好，差點兒不及格。）（1分鐘）（同學(xué)們再跟老師讀一遍）眼鏡差（一）點兒掉事故擁擠別提了倒霉（六）做練習(xí)題選詞填空，鞏固所學(xué)生詞。重點難點重點：用代入法解二元一次方程組。（二）舊知檢測（搶答游戲）（比一比）看誰掌握最好，看誰反應(yīng)最快?；顒?【講授】消元—二元一次方程組的解法創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（想一想）用身邊的實例，引出問題：成都市鹽道街中學(xué)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，在七年級舉行了“數(shù)學(xué)高斯?fàn)幇再悺保愔埔?guī)定：每班勝一場得5分，負一場扣2分，我班為了挺進決賽，想在全部10場比賽中得到36分，那么應(yīng)勝多少場？負多少場？問題導(dǎo)思：？?你能勾出題目中體現(xiàn)等量關(guān)系的句子嗎？并寫出等量關(guān)系。第四篇：微格教學(xué)教案李偉微格教學(xué)一．微格教學(xué)產(chǎn)生的背景及定義：微格教學(xué)（microteaching）又稱微型教學(xué)，是20世紀60年代開始創(chuàng)造和發(fā)展起來的，形成于美國60年代的教育改革運動。一般來說，教學(xué)技能包括教學(xué)中的語言、板書、變化和強化；導(dǎo)入、講解、提問、演示、結(jié)束等環(huán)節(jié)，同時每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點。微格教學(xué)的主要特征是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將復(fù)雜的教學(xué)活動分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，起初是錄像機，以后是計算機、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進行教學(xué)訓(xùn)練。受訓(xùn)者通過聽課、溫習(xí)、討論會、技能辨別學(xué)習(xí)掌握技能及其理論；矯正性。就是讓受訓(xùn)人員輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價者角色，并由攝像機進行教學(xué)實錄。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個技能，以便容易掌握。節(jié)奏和諧。特殊語言技能特殊語言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。（3）評核。我們在教學(xué)過程中不僅要找到知識的生長點而且 要找到知識的延伸點，也就是說“這個知識”從哪里來要到哪里去的問題。（3）對比理解提問：要求學(xué)生對事實進行對比區(qū)別進而達到更深的理解，抓住要點。其可以將散亂的知識系統(tǒng)化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，在教學(xué)過程中，更多時候是使用這類板書。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠也不會忘記那雙眼睛，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了。師生相互作用的變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排一定的時間，讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。如用點頭或搖頭來表示對學(xué)生回答問題的肯定或否定，側(cè)耳傾聽以給學(xué)生回答問題的信心。多媒體課件演示。練習(xí)式，通過組織練習(xí)，結(jié)束一節(jié)課教學(xué)。4．練習(xí)技能。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。教師在教學(xué)中為鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的某種行為而作出的積極反應(yīng)，即獎勵性、鼓勵性的反應(yīng)。第四步，組織微格實踐確定培訓(xùn)何種教學(xué)技能后，培訓(xùn)教師就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計，并編寫出較為詳細的微格教案。觀看錄像須教師角色、學(xué)生角色、評價人員及指導(dǎo)教師一起觀看，以進一步觀察被培訓(xùn)教師達到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以教學(xué)能力綜合地表現(xiàn)出來的，微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為簡化、格化為單一的教學(xué)技能，使之形象鮮明、目標(biāo)明確，可以細致地、反復(fù)地觀察，易于操作和掌握。從而使他們感知到新學(xué)到的內(nèi)容和自己的認知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進一步激發(fā)了他們的求知欲并強化了學(xué)習(xí)動機，使他們積極參與教學(xué)技能培訓(xùn)活動，并期望自己的教學(xué)能力盡快地提高。微格教學(xué)比較好地解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)能力只能意會，不能言傳的困難，使培訓(xùn)教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來評價自己在教學(xué)中的行為，反復(fù)訓(xùn)練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學(xué)活動中的各種技能。5．定性與定量相結(jié)合的評價，客觀準(zhǔn)確微格教學(xué)在評價被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測量的評價理論，它把教學(xué)技能目標(biāo)分類制訂標(biāo)準(zhǔn)，被培訓(xùn)者選擇技能進行訓(xùn)練，然后對形成技能的一系列行為進行分析評價，可明確指出改進方向。俗話說：“好的開始是成功的一半”在實際教學(xué)，怎么樣去引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣并堅持下去是教師所面臨的一個很現(xiàn)