【正文】 教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。實(shí)踐證明，微格教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)技能，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。開(kāi)始的時(shí)候比較簡(jiǎn)單，只是運(yùn)用教育技術(shù)手段把師范生實(shí)習(xí)講課時(shí)的行為錄下來(lái)，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己和同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)分析他的教學(xué)行為，從而正確地掌握教學(xué)技能。教學(xué)技能就是教師如何將學(xué)生未知的知識(shí)高效準(zhǔn)確地展示給學(xué)生的過(guò)程。對(duì)比學(xué)生的兩種不同解法，一元一次方程我們學(xué)過(guò)，會(huì)求解，二元一次方程沒(méi)有學(xué)過(guò)，所以絕大部分同學(xué)都不會(huì)求解，怎么辦？引出學(xué)生求知欲。學(xué)生活動(dòng)：注意力高度集中，快速搶答，如果前面學(xué)生答錯(cuò)，后面學(xué)生可立即起來(lái)補(bǔ)充。3． 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個(gè)未知數(shù)的值,． 二元一次方程組的兩個(gè)方程的公共解,叫做二元一次方程組的解。（這節(jié)課就上到這里，下課?。┦?zhí)教記錄第三篇：微格教學(xué)教案 消元——解二元一次方程組優(yōu)質(zhì)課教案整理消元——解二元一次教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用“代入消元法”解二元一次方程組。（）他差點(diǎn)兒把書(shū)包掉到地上。例句2：我差一點(diǎn)兒趕上火車(chē)。（比賽輸了）（一）點(diǎn)兒例句1：我差一點(diǎn)兒摔倒。：，出門(mén)的時(shí)候摔了一跤，上班的時(shí)候又發(fā)生了一起交通事故，我們就說(shuō)他很——倒霉。騎車(chē)能保證時(shí)間，還可以鍛煉身體。（1分鐘）今天天氣怎么樣？——下雪了沒(méi)有？ 你今天幾點(diǎn)鐘從宿舍出來(lái)的？ 你今天幾點(diǎn)到的學(xué)校？ 你今天怎么來(lái)的學(xué)校？ 今天早上騎車(chē)的人多不多？（二）PPT展示生詞在課文中的位置，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容填空。第二篇：微格教學(xué)教案第八課我的眼鏡壞了一、課程名稱(chēng)： 初級(jí)綜合課二、教學(xué)對(duì)象：初級(jí)班留學(xué)生，成人，來(lái)自各個(gè)國(guó)家。肖像描寫(xiě)包含服飾和容貌兩個(gè)方面。由于對(duì)上善于阿諛?lè)畛校虼瞬┑觅Z母歡心，從而獨(dú)攬了賈府的大權(quán)，成為賈府的實(shí)際掌權(quán)者。詳寫(xiě)的人物有王熙鳳、賈寶玉（當(dāng)然也包括林黛玉），略寫(xiě)的人物有賈母、邢夫人、王夫人、李紈和賈氏三姊妹；對(duì)賈母、王熙鳳等出場(chǎng)人物是實(shí)寫(xiě)，而對(duì)賈赦、賈政等未出場(chǎng)的人物則屬虛寫(xiě)；對(duì)王熙鳳、賈寶玉的出場(chǎng)是單獨(dú)寫(xiě)，而對(duì)邢夫人、王夫人、李紈、迎春、探春、惜春的出場(chǎng)只作集體介紹。，賞析王熙鳳的人物形象和性格特征。透過(guò)院落建筑的“硬件”和服飾禮節(jié)的“軟件”，我們清楚的認(rèn)識(shí)到了賈府的特點(diǎn)——像賈母在賈府至高無(wú)上一樣，賈府透示給黛玉的是骨子里的至尊至貴。有的是單獨(dú)出場(chǎng)，有的是集體出場(chǎng)；有的只見(jiàn)其形，不聞其聲；有的未見(jiàn)其人，先聞其聲；有的預(yù)作介紹，充分鋪墊，引起懸念，出場(chǎng)后再作正面直接的描寫(xiě)，以一連串的語(yǔ)言，動(dòng)作描寫(xiě)讓其充分亮相，方法不一而足，但都應(yīng)由人物的地位、身份、性格特點(diǎn)所決定。“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”，然后才見(jiàn)“一群媳婦丫環(huán)圍擁一個(gè)人從后房門(mén)進(jìn)來(lái)”。 她的內(nèi)心世界在她會(huì)見(jiàn)黛玉時(shí)的言談舉止表現(xiàn)得很充分。六、教學(xué)目標(biāo)：，鍛煉口語(yǔ)交際能力。我的車(chē)在路上堵了整整二十分鐘。（5分鐘）：n.（老師戴沒(méi)戴眼鏡？——老師沒(méi)戴眼鏡。這次考試沒(méi)考好，真_____。（摔沒(méi)摔倒？——？）差（一）點(diǎn)兒+ v（不好的事情），v肯定式/否定式都表示沒(méi)發(fā)生。相關(guān)例句：這次考試我沒(méi)有復(fù)習(xí)好，差點(diǎn)兒不及格。）（1分鐘）（同學(xué)們?cè)俑蠋熥x一遍）眼鏡差（一）點(diǎn)兒掉事故擁擠別提了倒霉（六）做練習(xí)題選詞填空，鞏固所學(xué)生詞。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：用代入法解二元一次方程組。（二）舊知檢測(cè)（搶答游戲）（比一比）看誰(shuí)掌握最好，看誰(shuí)反應(yīng)最快。活動(dòng)2【講授】消元—二元一次方程組的解法創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（想一想）用身邊的實(shí)例，引出問(wèn)題：成都市鹽道街中學(xué)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，在七年級(jí)舉行了“數(shù)學(xué)高斯?fàn)幇再悺保愔埔?guī)定：每班勝一場(chǎng)得5分，負(fù)一場(chǎng)扣2分，我班為了挺進(jìn)決賽，想在全部10場(chǎng)比賽中得到36分，那么應(yīng)勝多少場(chǎng)？負(fù)多少場(chǎng)？問(wèn)題導(dǎo)思：？?你能勾出題目中體現(xiàn)等量關(guān)系的句子嗎？并寫(xiě)出等量關(guān)系。第四篇：微格教學(xué)教案李偉微格教學(xué)一．微格教學(xué)產(chǎn)生的背景及定義：微格教學(xué)（microteaching）又稱(chēng)微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年代開(kāi)始創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的，形成于美國(guó)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能包括教學(xué)中的語(yǔ)言、板書(shū)、變化和強(qiáng)化；導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、結(jié)束等環(huán)節(jié)，同時(shí)每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。微格教學(xué)的主要特征是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，起初是錄像機(jī)，以后是計(jì)算機(jī)、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。受訓(xùn)者通過(guò)聽(tīng)課、溫習(xí)、討論會(huì)、技能辨別學(xué)習(xí)掌握技能及其理論；矯正性。就是讓受訓(xùn)人員輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)者角色，并由攝像機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能，以便容易掌握。節(jié)奏和諧。特殊語(yǔ)言技能特殊語(yǔ)言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。（3）評(píng)核。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)而且 要找到知識(shí)的延伸點(diǎn)，也就是說(shuō)“這個(gè)知識(shí)”從哪里來(lái)要到哪里去的問(wèn)題。（3）對(duì)比理解提問(wèn)：要求學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行對(duì)比區(qū)別進(jìn)而達(dá)到更深的理解，抓住要點(diǎn)。其可以將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識(shí)遷移，在教學(xué)過(guò)程中，更多時(shí)候是使用這類(lèi)板書(shū)。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那雙眼睛，她給了我無(wú)窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來(lái)了。師生相互作用的變化，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。如用點(diǎn)頭或搖頭來(lái)表示對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的肯定或否定，側(cè)耳傾聽(tīng)以給學(xué)生回答問(wèn)題的信心。多媒體課件演示。練習(xí)式，通過(guò)組織練習(xí)，結(jié)束一節(jié)課教學(xué)。4．練習(xí)技能。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。教師在教學(xué)中為鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的某種行為而作出的積極反應(yīng)，即獎(jiǎng)勵(lì)性、鼓勵(lì)性的反應(yīng)。第四步，組織微格實(shí)踐確定培訓(xùn)何種教學(xué)技能后，培訓(xùn)教師就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫(xiě)出較為詳細(xì)的微格教案。觀看錄像須教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員及指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以教學(xué)能力綜合地表現(xiàn)出來(lái)的，微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為簡(jiǎn)化、格化為單一的教學(xué)技能，使之形象鮮明、目標(biāo)明確，可以細(xì)致地、反復(fù)地觀察，易于操作和掌握。從而使他們感知到新學(xué)到的內(nèi)容和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極參與教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)，并期望自己的教學(xué)能力盡快地提高。微格教學(xué)比較好地解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)能力只能意會(huì)，不能言傳的困難，使培訓(xùn)教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來(lái)評(píng)價(jià)自己在教學(xué)中的行為，反復(fù)訓(xùn)練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學(xué)活動(dòng)中的各種技能。5．定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，客觀準(zhǔn)確微格教學(xué)在評(píng)價(jià)被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測(cè)量的評(píng)價(jià)理論，它把教學(xué)技能目標(biāo)分類(lèi)制訂標(biāo)準(zhǔn)，被培訓(xùn)者選擇技能進(jìn)行訓(xùn)練，然后對(duì)形成技能的一系列行為進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，可明確指出改進(jìn)方向。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半”在實(shí)際教學(xué)，怎么樣去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣并堅(jiān)持下去是教師所面臨的一個(gè)很現(xiàn)