【正文】 驟“師生互動”提供教學資源。教師要把握好學情，把“導”的工夫用在刀刃上，力求解決學生學習的困惑，突破難點?！坝行ьA習——精講互動——及時訓練”是一個有機的整體，整個過程體現(xiàn)的是以自主學習為主體，以具體指導為主導的雙線式運行機制。教師要利用各種方法，如復習導入、實驗導入、媒體導入等，把學生引入問題中來。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點，教師要在學生探究的基礎(chǔ)上指導學生歸納，從而形成氯氣化學性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)?？傊?，“導學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。誤區(qū)四：學案編寫的“舍近求遠”學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率?！皩W案”其實就是把教材上復雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單的、具體的問題，它能引領(lǐng)學生通過讀教材尋找方法，關(guān)鍵在“導”上，如果沒有“導”作用的“導學案”，那和復習提綱沒什么區(qū)別。課后拓展延伸：這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，拓展延伸題可以利用自習時間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。課堂學習時可以在導學案空白處適當作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復習。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。展示：積極展示、暴露問題。[注意點] ①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。[教師的主導作用] 通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問題。②解疑釋惑，上升為規(guī)律。[注意點] ①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。②將所學知識通過訓練，內(nèi)化為操作能力。[注意點]廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師再引導、再補充。[目的] 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。②明確自學的方法。同時，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。三個時控：教師連續(xù)講課時間不能超過五分鐘；一堂課累計講課時間不能超過15分鐘；一節(jié)課學生思考、討論、總結(jié)、練習時間不少于25分鐘。學生自學,以案導學。六、“導學案”需要新的備課模式：提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學案→師生共用。也要預設(shè)問題，問題就來源于自學中沒有理解的知識，同時要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點。角色不同：教學案—教師自導自演，學生是聽眾；導學案—教師組織指導，學生是主角。誤區(qū)三：重學生的“學”，輕教師的“導”有些人認為“學案”中很多內(nèi)容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。誤區(qū)三：學案編寫的共性化學案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。二、“學案導學”模式下課堂結(jié)構(gòu)流程圖（以《氯氣的性質(zhì)》教學為例）三、幾點思考與感悟1．“學案導學”教學模式能有效的轉(zhuǎn)變學生的學習策略，對學生的學習有很大的幫助是無疑的。3．歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)高中化學（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。2． 上網(wǎng)查詢有關(guān)氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上。訓練的密度一般由學習內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進行訓練，但學習完某一部分內(nèi)容（或某個專題）一定要訓練，這也是評價小組學習的重要方面。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。這既是“導學”的一個重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方面，唯長期辛苦的訓練，才能成為使然，因為“學會學習”即掌握學習的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。該方案從充分發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學生學習方式，開發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個基本教學程序；即“有效預習——精講互動——及時訓練”。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。（3）兩個評價①包組領(lǐng)導對導學案進行質(zhì)量評價，把關(guān)驗收；②學校領(lǐng)導現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。（2）五備：①個人初備，形成個案?！罢故窘涣鳌边@一教學環(huán)節(jié)理想的教學狀態(tài)應(yīng)該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。學案必須要從學生學習的角度出發(fā)，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。給學生提供學法指導、有關(guān)資料等，指導學生進行預習和學習探究。一、關(guān)于學案導學學案是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進學生主動學習，也就是教和學的最佳結(jié)合點。重點難點。（二）學案編制的要求。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導自學，同時根據(jù)掌握的自學情況進行二次備課。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據(jù)，這也是教學成功的基本保證。教學中應(yīng)根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容等不同情況，對教學環(huán)節(jié)進行取舍。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。我們認為，這種借助于學案進行的課堂教學模式應(yīng)該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環(huán)境和條件，幫助學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發(fā)揮。其次是預習內(nèi)容的設(shè)定。“精講互動”，從字面上理解“精講”即教師對學生在整個預習過程中遇到的全局性困惑進行精要點撥和引導。訓練的方式要根據(jù)學科的特點靈活進行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等?？傊處熅褪且幸庾R地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論。從內(nèi)容上來看，習題只是學案的一個組成部分，但有些教師認為“導學學案”不過是教學內(nèi)容習題化，所以，他們在設(shè)計“學案”時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。誤區(qū)二：重“講評”，輕“探究”有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養(yǎng)成習慣，所以實行“學案導學”時習慣于走老路。目的不同: 教學案—為教師上好課做準備；導學案—為學生學習提供指導。預習導學在量上要適當，預習時間一般不超過15分鐘。提供檢測學習效果的適當材料及檢測方法。規(guī)律放手讓學生尋找。該流程中具體問題的表述要求：學習方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開設(shè)運行時；具體學習任務(wù)只需表述出“導學案學習目標‘幾’”即可；講授內(nèi)容（學生通過自主合作學習無法解決的內(nèi)容）至少需要寫出提綱，但一節(jié)課中的講授時間最好控制在20分鐘以內(nèi)；《導學案》需要解決問題的答案可以標注在教材上，也可標注在《導學案》上，不必寫入流程中；檢測題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。（2）提示教學目標（輔助環(huán)節(jié)2）[操作] 通過課前制作好的課件或小黑板讓學生看。[教師的主導作用] 引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。③要面向全體學生，不得只關(guān)心一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。[意義]這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。[時間] 不少于15分鐘。④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。[注意點] ①教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。③教師要巡視，搜集臺下同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。[意義] 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。③要引導學生認真默看，不要急于切換課件。精講：解疑答難、歸納總結(jié)。當堂訓練，鞏固提高。八、“導學案”課堂環(huán)節(jié)： “導學案”教學模式的課堂環(huán)節(jié)。教后記：教后記是教師對課堂教學的自我感受和反思評價，便于總結(jié)經(jīng)驗和教訓，教師要認真撰寫教后記，便于下次集體備課時交流。學習過程：自學導學、課堂教學兩部分案頭內(nèi)容：“導學案”的稿頭包含有班級、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時間等內(nèi)容。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應(yīng)不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據(jù)學生的基礎(chǔ)能力予以準確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關(guān)注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發(fā)揚民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽；等等。這種學案，針對性極強，但由于是個人行為，所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。經(jīng)過一年多的努力，取得較大進展。在“學案”的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論。導議：對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。正是從這一點出發(fā)，結(jié)合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行省重點課題《“學案導學”推進分層教學的操作方略研究》的研究與實踐。在關(guān)鍵問題上，要注意巧妙應(yīng)用啟發(fā)式教學，切實把教師的主導性發(fā)揮出來，以保障學生主體性的形成。如英語科的預習設(shè)計就不能去套用數(shù)學科的設(shè)計方法。目標的設(shè)定至少要注意這樣幾個方面。開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學、老師交換意見。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學設(shè)計，完成對定案