【正文】 課老師們天天都在上課，也常常去聽別人的課，大家看到的課堂教學往往有兩種不同的場面：其一，教師滿懷激情，生動傳神，學生投入興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；其二，則是另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教法沉悶的課堂氣 氛 ．學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。我曾做過一次跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學是沒有效果的，主要是因為教學沒 有鏈接生活，教師沒有 準確把握現(xiàn)實起點。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考的余地。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，更重要的是教師生動、幽默的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題等等都能激起學生學習數學的興趣。2．完美的教學設計應該向優(yōu)秀教師學習、與同事合作，同時也必 須結合 自己的教學風格、基于學生的學習起點精心預設。最終達到舉一反三，觸類旁通，會解決類似的所有問題。我在教學這部分知識的時候讓學生進行分組游戲，設計一個去超市購物的游戲情景，一些人當售貨員，一些人當采購員，要求售貨員將商品標價。再比如，在教學《面積和面積單位》這一節(jié)課時，1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？徐網上只有真正理解了棉面積和面積單位，才有可能正確的理解面積的計算方法，解決有關面積的問題，面積單位的認識就是必要的基礎和前提，只空洞的說教，學生的空間想象力還遠遠不夠，所以必須在學生的身邊取材，讓他們真正的摸得到，看的著。六、善于利用課堂評價課堂評價是為了引導學生更準確的學到知識，但是任何的評價都不是隨意的，學生的素養(yǎng)、接受水平都是各不相同的。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解?！闭n堂氣氛一下子活躍起來，接著我說：“這幅剪紙是根據軸對稱圖形的特征剪出來的，你們只要從這兩幅圖中發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特征，總結出來，你們就都能自己創(chuàng)造出一幅漂亮的剪紙作品了。我覺得一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優(yōu)秀教師。之前課備得再好也會受到影響。所以在數學課堂教學中，我們必須牢固地 以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發(fā)展為重點，以完善學生人格為目標，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。對于那些枯燥乏味，難以理解的知識，教師可以結合學生生活中的一些形象生動的例子來對他們進行啟發(fā)、引導。二、讓學生在解決問題時學會用數學的思維方式解決問題，培養(yǎng)學生的數學思維?？傊?，如果學生能有效地利用現(xiàn)有知識解決身邊的實際問題，體會生活中充滿數學，生活有趣，數學有趣。這是為什么呢?同樣的教材、同樣的學生,為什么課 堂教學效果卻不同呢?在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數學課。我是先讓學生明確生活角．再通過分類學習數學角的。學習歸根結底是學生自己的事，教師只是一個組織者或引導者。一節(jié)好的數學課有著寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。指教師在針對講義中的每一道題時，鼓勵學生看題后舉手大膽說出自己的解題思路，從而有目的、有計劃的對題目中的條件或結論、圖形的位置、形狀、大小的變化規(guī)律及語言符號的互譯，最終使學生掌握那些在變化過程中始終保持不變的因素，從而跨過現(xiàn)象，看到本質。學生在學了小數加減法后，單獨的訓練既枯燥又乏味，而把這樣枯燥乏味的數學知識變成生活中的時機問題讓學生去解決，學生就會有較高的學習熱情，復雜的知識就會變得簡單化。學生之所以認為數學枯燥乏味，主要是因為原來的教材脫離學生的生活實際，現(xiàn)在的教材為了解決這一問題，在例題的選擇上就選擇了一些貼近生活實際的問題，能夠引起學生的共鳴，找到恰當的切入點，不如在講百分數的應用（一）的時候，書中就出示了情境圖：“盒子中有45立方厘米的水，結成冰后，冰的體積約為50立方厘米，冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？”水東冰的問題學生們都有嘗試過，冰的體積比水的體積增加了學生也有感官認識，那么到底增加百分之幾呢？這就引發(fā)了學生求知的欲望，學生學習的積極性自然也就調動起來了。同時，教師應該深入到學生