【正文】 （認知能力）、（操作能力）、以及（策略能力）等三類。在創(chuàng)設情境，回顧舊知。（C）?！扒榫硨搿?、“活動導入”和（B）等。因此，在數(shù)學概念教學中，要把培養(yǎng)學生構建概念的能力放在重要地位。要求學生完成不少于800字臨床觀察報告。小學數(shù)學課程的一個重要特點就是溝通抽象的數(shù)學與現(xiàn)實實踐的聯(lián)系，強化數(shù)學的產(chǎn)生與運用真正回歸兒童的生活現(xiàn)實?？紤]兒童的發(fā)展因素，不只是適應兒童的發(fā)展水平，更重要的是通過數(shù)學學習促進兒童的發(fā)展，包括學生思維水平的發(fā)展，學生交流能力、數(shù)學情感和數(shù)學推理能力的培養(yǎng)。此后，再讓學生拿出一張長方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長方形的特征。學生有一定空間想象力，在頭腦中就容易形成長方體的表象，頭腦中有了這樣的依托，再去想它的變化，按照長、寬、高位置關系去理解平均分的方法，即沿大面平均分可多出兩個大面積。教師在數(shù)學講授過程中，要多用激勵性的說話必定學生的前進和盡力。當然，我在學生講堂進修評價方面摸索得還很不敷，此后我會繼續(xù)在這方面進行切磋。A．心智技能 B．解題技能C．學習技能 D．制作技能5．小學數(shù)學課堂學習中的認知建構的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構分別是“定 向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及(D)。A．基本概念是幫助理解的基礎 B．觀念是伴隨著操作活動逐步形成的 C．對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的D．數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的 L以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的是數(shù)學的(A)。 B．質性取向的評價 C．主體取向的評價 D．過程取向的評價 9．運算法則的理論依據(jù)可以稱之為(C)。A．知識性目標 B．過程性目標C．技能性目標 D．總體目標 3．下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容的是(C)。A．概念 B．圖像C．性質 D．表象 9．問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關系”和(A)等。(√)。()4．常模參照評價是一種絕對評價。17．所謂空間觀念，就是指物體的____、_ ___、距離、方向等形象在人頭腦中的映象。②中年段的兒童，開始有可能根據(jù)對象的性質特征，構造反映這個對象性質特征的模型，并以模型來思考。兒章在視覺知覺上表現(xiàn)出最大的障礙，可能就是在視覺觀察中，還不能有效地建立或運用 視覺知覺符號與大腦中貯存的圖式與概念迅速建立聯(lián)系。答案： ①生活化策略（數(shù)學概念往往就是源于普通的常識）； ②操作性策略（嘗試操作的探究過程）；“以問題解決為主線的課堂學習的活動結構”的教學設計（只要設計出教學環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的主要任務）。①兒童的空間識別能力是階段性發(fā)展的；②兒童的空間識別能力的發(fā)展是不平衡的。③數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性等方向的發(fā)展。公式（A+B）+C=A+(B+C)例如(6+18)+2=6+(18+2)三乘法交換律定義：兩個因數(shù)交換位置，B=BA例如125128=125812四乘法結合律定義：先乘前兩個因數(shù)，或者先乘后兩個因數(shù)，積不變。8247。3．簡述兒童數(shù)學技能發(fā)展的基本規(guī)律。21．簡述在運算規(guī)則的導入階段主要可以運用哪些策略？①情境導入； ②活動導人； ③問題導人。①仔細審定問題情境； ②學會深度表征。21．簡述在小學數(shù)學的統(tǒng)計教學組織中可以運用哪些基本的策略？答案： ①關注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷； ②增強在數(shù)學活動中的體驗； ③強化將知識運用于現(xiàn)實情境。（一）空間識別障礙。21．簡述在運算規(guī)則的導入階段主要可以運用哪些策略？答案： ①情境導人核心詞句：情境本身則蘊涵著某一個規(guī)則命題；情境刺激著兒童的興趣和注意力；②活動導人核心詞句：活動中發(fā)現(xiàn)并提出問題；思考；嘗試；探究；③問題導人核心詞句：兒童已有的知識或經(jīng)驗；認知沖突；主動探究。17．運算性質根據(jù)其所起作用可分為 ___ _、_ ___ 以及等幾類。(√)14．數(shù)學課堂教學過程就是師生以數(shù)學問題為媒介的相互作用過程。(√)。 B．建構主義C．格式塔理論 D．“數(shù)學化”理論5．下列不屬于小學數(shù)學課堂活動基本構成要素的是(D)。A．一一對應B．內(nèi)涵與外延C．內(nèi)容與形式D．抽象與概括 9．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的(D)。A．逆運算 B．數(shù)量關系 C．解題思路 D．策略5．程序教學的理論基礎是(A)。A．敘述式講解法 B．探索一發(fā)現(xiàn)法C．啟發(fā)式談話法D．演示法 7．下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是(B)。 B．體積 C．面積 D．測量1．所謂對小學數(shù)學學科的再認識包含“兒童數(shù)學觀”、“生活數(shù)學觀”以及(B)。因為超值的獎勵會讓學出發(fā)生惰性，學生往往就會“迷失落自我。②臨床學習：臨床評析。最少增加（）平方厘米。一、在具體操作中感知，以形成清晰、正確的表象，促進空間觀念的形成。（1）社會發(fā)展因素的影響。我們既然已經(jīng)關注到，兒童詩從自己的生活實踐開始認識數(shù)學的，我們就應當讓兒童的數(shù)學學習真正地回歸到兒童的生活中去。比較是分析的繼續(xù)和發(fā)(3)發(fā)展抽象概括能力抽象能力表現(xiàn)為善于歸納，把具有共同屬性的事物看作一類，善于透過現(xiàn)象抓住本質，揭開表面上的差異性，發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的共同特征的能力；概括能力表現(xiàn)為兩個方面：一是把從特殊的具體事物抽象出來的共同特征，推演到同類粵物中，并形成一般概念的能力。因此，我們可以認為，數(shù)學是研究存在的形式或關系的科學，即對現(xiàn)實世界的研究；同時還研究思想的形式或關系的科學，即對思想世界的研究。 、幾何型和(C)三種。學生可能會體會到第三種和第四種方法比較簡便,愿意使用。很多時候，兒童是在游戲中體驗與建構數(shù)學知識的。，是一種由 定向環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)等三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。（√）。A 計算型B 具體型C 調和型D 概括型15．屬于以學生面對新的問題，形成認知沖突為起點，通過在教師引導下的自學，并在集體質疑或小組討論的基礎上形成新的認知為特征的小學數(shù)學課堂學習的活動結構的是（D）。本大題機上批閱，可多次做）在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。讓學生在一次次的實踐當中逐漸掌握學習數(shù)學的方法，積累數(shù)學學習的經(jīng)驗，總結和歸納數(shù)學的解題思路和運算方法。關于小學數(shù)學計算教學的研究鞏義市竹林鎮(zhèn)中心小學2018年5月31日第二篇：深度學習視域下小學數(shù)學計算教學研究第三篇：基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究摘要：核心素養(yǎng)是近兩年來被引進到教學領域中的一個新詞匯。這種學習方式便于將學生已有知識與新知識聯(lián)系起來；便于將不同學生的學習成果聯(lián)系起來；便于將算法多樣性與算法最優(yōu)化聯(lián)系起來；便于將排除非本質屬性與探尋本質屬性聯(lián)系起來；便于將多變的外在形式與不變的內(nèi)部算理聯(lián)系起來。日常性口算訓練具有費時少，容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特點。第一篇：小學數(shù)學計算教學研究總結關于小學數(shù)學計算教學的研究本學期開學伊始，我校數(shù)學教研組就確定以“小學數(shù)學計算教學”為主題開展研究。我們通過全體數(shù)學教師堅持每天課前3分鐘口算，課后利用手機上的“作業(yè)盒子”進行口算訓練相結合，提高了學生口算的速度與準確率，養(yǎng)成了學生口算的習慣，培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。通過反復實踐驗證，這種學習方式有利于激發(fā)學生自主探索算理的積極性，有利于引導學生結合算理進行靈活應用、舉一反三，有利于學生深入理解數(shù)理運算的本質，通過教學，使學生的思維廣度與深度增強了，促使他們更容易體會到數(shù)學理性的魅力，提高了學習數(shù)學的興趣。所謂的核心素養(yǎng)指的是，教師在教學時不再遵循傳統(tǒng)的教學觀念，只注重學生學習成績的提升，而是開始逐漸重視學生綜合能力的培養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展。在數(shù)學運算上，教師則需要把各類的運算公式和需要著重總結一下，便于學生的應用和記憶，但此處切忌磨滅學生自主學習的能力和興趣，避免進入另一個教學的誤區(qū)，從而產(chǎn)生其他需要解決的問題。1．下列不屬于數(shù)學性質特征的是（C）。A以問題解決為主線的課堂學習的活動結構B以信息探索為主線的課堂教學的活動結構C 以實驗操作為主線的課堂教學的活動結構D 以自學嘗試為主線的課堂教學的活動結構 16．下列不屬于常見教學手段的是（C）。（）10．“敘述式講解法”就是指教師將知識講給學生聽。，學習評價主要可以分為目標取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價等三類。因為游戲不僅能激發(fā)兒童的思維，游戲還能促進兒童策略性知識的形成。整理數(shù)據(jù)，學會應用。，形成認知沖突為起點，通過在教師引導下的自學，并在集體質疑或小組討論的基礎上形成新的認知為特征的小學數(shù)學課堂學習的活動結構的是（D）。從數(shù)學產(chǎn)生和發(fā)展的歷史看，數(shù)學還具有這樣幾個性質：①由人類發(fā)明或創(chuàng)造②數(shù)學的創(chuàng)造源于對現(xiàn)實世界和思想世界研究的需要③數(shù)學的性質具有客觀存在的確定性④數(shù)學是一個不斷發(fā)展的動態(tài)體系。二是從特殊和具體的事物中，發(fā)現(xiàn)與某已知概念的關系，把個別特例納入一個已知概念的能力 ①案例分析：現(xiàn)實數(shù)學觀與生活數(shù)學觀。創(chuàng)設情境時首先考慮，兒童經(jīng)歷了什么？對什么感興趣？在生活中發(fā)現(xiàn)了什么？將學習納入他們的生活背景之中，再讓他們自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識和掌握數(shù)學。學校教育要為社會發(fā)展服務，數(shù)學課程目標的制定要考慮社會發(fā)展對學生未來數(shù)學素養(yǎng)的需求，這是學校教育的功能決定的。學生在學習幾何知識時，要從具體事物的感知出發(fā)，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。對于這樣的問題需要學生首先在頭腦中要想象這樣一個長方體。要求學生完成不少于1000字臨床評析報告。”（二）教師在數(shù)學課中對學生的評價、要具有個性化。A．科學數(shù)學觀 B．現(xiàn)實數(shù)學觀C．形式數(shù)學觀 D．抽象數(shù)學觀 2．新世紀我國數(shù)學課程目標分為“總體目標”和(D)。A．目標取向的評價 B．量化的評價 C．主體取向的評價 D．過程取向的評價 8．“平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于(A)關系。 B．格式塔理論C．人本主義 D．“數(shù)學化”理論 6．在數(shù)學課堂教學過程中，教師與學生之間是一個(C)的關系。A．概念 B．圖像C．性質 D．表象 10．問題的客觀方面就是指問題的(A)。A．教學活動的共同體 B．教學活動的對象C．教學活動的過程特征 D．教學活動的手段 6．小學數(shù)學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及(A)。(√)11．作為兒童生活的數(shù)學，是一種完全形式化的數(shù)學。(√)1．傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程開發(fā)具有“學科取向”的特征。18．發(fā)展兒童數(shù)學問題解決能力的主要策略有、等。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）22．請用實例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點。空間識別能力表現(xiàn)出的是空間的方位感（它無論是在日常的生活中，還是在空間幾何的學習中，都是一個非常重要的能力）。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）22．請具體分析學生在課堂學習過程中三種參與之間的關系。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）。五、論述題I本大題共2小題，每小題10分，共20分）22．請舉例說明兒童數(shù)學技能的發(fā)展過程特征。①依賴結構完滿的示范導向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解②從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維③數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1．請做一個“以實驗操作為主線的課堂教學的活動結構”的教學設計（只要求設計出教學環(huán)節(jié)并說明該環(huán)節(jié)的主要任務）。2數(shù)字搭檔:做題方法： 1觀察。①問題類型及其難度關鍵詞：不同類型的知識；不同類型的問題；檢索②問題的呈現(xiàn)方式 關鍵詞：問題的陳述方式；知覺圖式的呈現(xiàn)方式；模式辨識第五篇：小學數(shù)學簡便計算總結小學數(shù)學簡便計算小結一加法交換律定義：兩個數(shù)交換位置和不變公式A+B =B+A例如：6+18+4=6+4+18二加法結合律定義：先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。②從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維?？臻g識別能力表現(xiàn)出的是空間的方位感（它無論是在日常的生活中，還是在空間幾何的學習中，都是一個非常重要的能力）。（二）視覺知覺障礙。（3分）核心詞句：學習基本上是從認識“二維圖形”開始的，但積累的卻是大量的“三維”的幾何經(jīng)驗，因此，他們在對“二維”圖形的空間思考的過程中，往往就會依附相應的直觀的物體，即平面幾何的思考中對直觀物體的依賴性。____、____ 16．現(xiàn)代小學數(shù)學課堂學習中教學組織策略具有 以及 ．，．__一、____等的特點。(√)3．運用情境的方式呈現(xiàn)學習任務不是現(xiàn)代課堂教學組織策略的特點之一。(√)。A．淡化證明 B．逐步深化C．合情推理 D．注重命題 8．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的(D)。A．抽象性 B．邏輯性 C．客觀性 D．唯一性 2．新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標”和(D)。 B．探索一發(fā)現(xiàn)法C．啟發(fā)式談話法 D．演示法 8．下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是(B)。A．空間大小 B．空間方位 C．空間形式 D．空間距離 10．下列不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是(A)。A．論述體系的歸納式B．以計算為主線C．模仿例題式的練習配套 D．訓練體系的網(wǎng)絡式 4．技能可以分為動作技能與(A)兩類。讓講堂上的評價具有個性化特色，如許才能讓每一個孩子獲得成長。學生下載對應的附件完成作業(yè)，上傳提交任務。沿左右兩個面平均分將會增加兩個左右面（４３面）。學生可以列舉出桌面、玻璃板、書面、黑板面等。（2）兒童發(fā)展因素的影響。其次，關注個體認識差異，正確引導現(xiàn)實數(shù)學。②臨床學習：臨床觀察。這些能力不是學生先天就有的，也無法從其他途徑獲得，只能在數(shù)學概念的構建過程中加強培養(yǎng)，才能逐步形成、逐步提高。 （B）。.下列不屬于數(shù)學性質特征的是（C）。然后通過擇優(yōu)選用簡便科學的方法，為以后學習用畫“正”字的方法收集數(shù)據(jù)打下基礎。8．空間定位包括對物體的 空間方位、空間距離、以及 空