【正文】 間的關系不協(xié)調”等；相應地解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨立學習與合作學習的關系”“處理好形式和目標的關系”等。，有很多優(yōu)越性。如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。還聽過一節(jié)“統(tǒng)計”的小組合作學習課，教師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯了一下說：“老師讓我們倆一起擺”，然后才一起操作。從以上論述中可以發(fā)現(xiàn)，課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；學生學習數(shù)學的方式發(fā)生了很大的變化，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；真正確立了學生在學習中的主體地位，教師的角色和作用發(fā)生了很大變化；評價的方法、手段及內容發(fā)生了很大變化。1．合作學習的分組。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，如學習能力上，情感態(tài)度方面，學生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。5．建立互相信任、團結互助的關系。吳式穎主編：《外國現(xiàn)代教育史》，人民教育出版社，1997年12月第1版。小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。當然，研究者知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。2．學會如何表達自己的觀點。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。(三)學生間的合作不夠主動小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系呢?(六)班級人數(shù)過多，不利于分組活動筆者聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班8～9組(因受條件的限制即分組比不分組占的空間大)，個別情況還有一小部分學生沒有來上課。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。(五)評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。產生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。6． 增強成員的集體責任感。總體而言，主要應培養(yǎng)學生以下幾方面能力。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人發(fā)展得怎么樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，即10個一是十，10個十是一百。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數(shù)學的重要方式。主要參考資料：教育部制訂：《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》黃政杰、林佩璇著：《合作學習》，五南圖書出版公司，1996年第1版。需要大家討論，攻克難點，形成解決方案。每堂課要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要時進行小組合作學習。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系呢？（六）班級人數(shù)過多，不利于分組活動 眾所周知，我國學校班級人數(shù)較多，從筆者多年來在學校調研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達到七八十人，這給小組合作學習帶來了一定困難。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀原因造成的。3．全班交流。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。按照這個思路,每個人得到的總評成績即為兩部分之和———小組得分和個人得分,這樣,既體現(xiàn)出群體的智慧和力量,也體現(xiàn)出個人的能力和水平,將合作與自主這兩個要求同 時在評價中反映出來。(四)全班交流評價,提高學生合作質量全班交流評價是小組合作學習流程中極為重要的環(huán)節(jié),有效進行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進,通過交流可以把小組和認知成果轉化為全體組員的共同認知成果,可以互相啟發(fā)、開拓思維,進一步深化對知識的理解,也可有效地糾正在學生中帶有共性的錯誤認識。不提出過于簡單,不假思索就能解決的問題。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。2．學會如何表達自己的觀點。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。（五）評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。產生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。獎勵相互依賴。與傳統(tǒng)的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。第一篇：小學數(shù)學教學中小組合作學習的問題和解決策略《小學課堂合作學習的研究》課題培訓材料這次培訓共分個方面一、小組合作學習的背景當今社會,人與人、組織與組織、國與國之間的合作是必不可少的,在社會生活的各個領域,缺乏合作是難以想象的。很多因素能夠影響小組合作學習的效果，教師要理解小組合作學習的結構和要素，設計好操作程序并給予恰當?shù)闹笇?。在小組學習目標達成后,全體成員得到一個相同的針對小組成果的評價或獎勵。另外，在小組合作學習課過程中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。除了筆者論及的問題外，就小組合作學習來說，還有很多問題需要人們進行深入的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究來驗證學生在學業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質性的進展。問題過于簡單,學生張口就會,看起來氣氛活躍,久而久之,學生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時,在互相學習的過程中還能使每個學生正確認識和評價自己,這樣可從若干個橫向縱向的比較,讓生與生(每個學生)、組與組(每個小組)意識到相互之間的差距,而達到使每個學生共同進步。總之，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學習”作為一種有效的學習方式引入到我們的數(shù)學課堂，讓學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進學生素質的全面提高和人格的完善。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流而停留在表面形式上。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注中下等學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。4．認識合作的重要性。朱建英：《小班分組教學的理論與實踐》，《小學數(shù)學教育》，2000年第78期。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。產生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。（五）評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。1．學會搜集資料。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。當然，研究者知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務的。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。2．合作學習的教學設計。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀原因。3．全班交流。（二）小組合作學習的意義合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。丁邦平：《合作學習──大面積提高學業(yè)成績的理論和方法》，《外國教育資料》，1988年第5期。教師要使學生明白一個道理：一個人的能力是有限的，無論是學習還是工作，都需要合作，才能做成更多的事。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師的合作學習技能至少包括以下幾個方面。（一）教師要更新教育理念課程標準提出了一些基本理念：數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生樹立信心。但在小組活動中經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。但在小學數(shù)學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，有理論層面的、也有實踐層面的。（二）小組合作學習的意義，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學