【正文】 們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。4． 合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，（6）進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。（五）對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。總體而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。1．學(xué)會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。2．學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。3．學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。4．認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。5．建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。6． 增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。7． 以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達(dá)成共識、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團(tuán)結(jié)。除了筆者論及的問題外，就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要人們進(jìn)行深入的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究來驗證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性的進(jìn)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理把握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)方式，是保證學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得教學(xué)效果的基本前提，使學(xué)生在合作中探究，在操作中合作，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展六、小組合作學(xué)習(xí)的操作流程小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到面向全體與個別化教育的和諧統(tǒng)一,自主發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一,要遵循自主性原則、個性化原則、交互性原則、開放性原則、激勵性原則。在這些原則指導(dǎo)下,小學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí),有以下的操作流程:(一)科學(xué)分組,傳授合作方法 分好學(xué)習(xí)小組,是合作學(xué)習(xí)的前提。建立學(xué)習(xí)小組要考慮到“量”和“質(zhì)”兩個因素:在人員數(shù)目上,小組規(guī)模不宜過大,一般4~6人,人數(shù)過多容易使分工和責(zé)任模糊,減少成員之間緊密而積極的互動。在人員“質(zhì)”的方面,成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配,又要考慮到他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。組內(nèi)的每個成員都有明確的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔(dān)任。組長負(fù)責(zé)組織、管理,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集,報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。一定時間后角色互換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時我們還在積極地對分組形式加以嘗試與優(yōu)化,而不局限于固定不變的分組模式,比如有時為了營造競爭的氛圍,嘗試按男女生進(jìn)行分組,有時為了合作的密切按興趣進(jìn)行分組,也有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等多種做法。小組合作學(xué)習(xí)中,教師要指導(dǎo)好小學(xué)生積極采取討論、實驗、歸納等探究形式,才能有效開展小組合作學(xué)習(xí)。教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控,從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。(二)提出研討問題,明確要求提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實施小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)一個好的研討問題,可以使學(xué)生有的放矢,在既定的目標(biāo)下積極合作探索,使合作效果達(dá)到最優(yōu)化,否則可能適得其反早在20世紀(jì)二三十年代,前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茲基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論,他認(rèn)為只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面,這才是最好的教學(xué)。根據(jù)他的理論,我們在教學(xué)中設(shè)置的問題應(yīng)該盡可能與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng),既要把握學(xué)生能夠達(dá)到,又要有一定的難度,而又不能輕易達(dá)到還要含有一定的趣味性,讓學(xué)生覺得研討這樣的問題有勁、有趣、有意義,能促進(jìn)思維的發(fā)展。因此教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā),努力組織一些有意義的討論活動,設(shè)計啟發(fā)性、開放性和合作性的問題。教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦,主動探究數(shù)學(xué)知識,有利于集體研究,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單,不假思索就能解決的問題。問題過于簡單,學(xué)生張口就會,看起來氣氛活躍,久而久之,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如教學(xué)乘法意義時,當(dāng)出現(xiàn):2+2+2=6,3+3+3+3=12,5+5+5=15后,不提這樣的問題“每個算式的加數(shù)都怎么樣?”“三個算式有什么共同特點?”而提出“請仔細(xì)觀察三個算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?”這樣的問題,促進(jìn)學(xué)生去尋找算式之間的聯(lián)系,抓住本質(zhì),尋找共同點,促進(jìn)組內(nèi)交流,有利于合作學(xué)習(xí)。(三)適時分組討論,給足討論時間分組研討是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。這里的研討時間大致可分為兩個階段:首先小組研討前必須有一個較為充足的獨立思考時間,即在自己原有的知識水平和能力基礎(chǔ)之上感知新知,進(jìn)行思考。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀,然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。因此,學(xué)生們在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間,在自己原有的知識水平和能力上感知新知,進(jìn)行思考,而不僅僅作為小組中的一位聽眾,要使每個學(xué)生有了初步的想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問題。這樣做也給那些不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會,對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。教師在此時要鼓勵學(xué)生,特別是能力中等和較差的學(xué)生,引導(dǎo)其觀察、審題。如果一味追求合作氣氛,在呈現(xiàn)問題情境后,不留給學(xué)生片刻思考時間,就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”,這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境,更談不上自己的獨立方案,容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂,要么使討論流于形式,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。第二階段是進(jìn)行合作研討,小組成員交流各自思考成果,互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問題,形成初步的小組共識,并整理準(zhǔn)備匯報。在這一階段的小組合作學(xué)習(xí)、討論中,教師要注意在教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生學(xué)會收集資料,提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點,發(fā)現(xiàn)問題及時指點,在關(guān)鍵處予以指導(dǎo),讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。同時,教師要有意識地使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)而建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系,增強(qiáng)小組成員的集體責(zé)任感,從而以友好的方式對待爭議。合作學(xué)習(xí)是需要花時間的,這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶頸”,但我們認(rèn)為:這個時間應(yīng)該花,而且非常值得花,因為那是屬于孩子們自己的合作探究的時間。波利亞曾說“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn):,因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@是一種探究性的學(xué)習(xí)策略,它體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念,但這種學(xué)習(xí)策略必須向?qū)W生提供充足的學(xué)習(xí)時間,否則學(xué)生的研究探索將一事無成。(四)全班交流評價,提高學(xué)生合作質(zhì)量全班交流評價是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié),有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進(jìn),通過交流可以把小組和認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果,可以互相啟發(fā)、開拓思維,進(jìn)一步深化對知識的理解,也可有效地糾正在學(xué)生中帶有共性的錯誤認(rèn)識。同時,在互相學(xué)習(xí)的過程中還能使每個學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己,這樣可從若干個橫向縱向的比較,讓生與生(每個學(xué)生)、組與組(每個小組)意識到相互之間的差距,而達(dá)到使每個學(xué)生共同進(jìn)步。八、合作學(xué)習(xí)的評價原則在小學(xué)教學(xué)活動中實施了小組合作學(xué)習(xí),其成效如何?怎樣獲得有效的數(shù)據(jù),通過比較研究來驗證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性進(jìn)展?其評價的原則如何?這些是我們實施小組合作學(xué)習(xí)時不得不面對的問題。小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)遵循兩個原則:(一)過程與成果的統(tǒng)一對學(xué)生小組合作的評價,既要關(guān)注學(xué)生開展小組合作的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在小組合作過程中的變化和發(fā)展,包括知識技能的發(fā)展,情感態(tài)度的發(fā)展。如在教學(xué)“一位數(shù)除多位數(shù)的筆算”中,教師提問:上面的計算中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?小組合作討論及交流中先后得出:(1)從被除數(shù)的高位除起,用除數(shù)先試除被除數(shù)的前一位,如果前一位不夠除,就試除前兩位數(shù)。(2)除到被除數(shù)的哪一位,就把商寫在哪一位的上面。(3)0除以任何不是0的數(shù)都得0等。這樣一個討論、評價與補充的轉(zhuǎn)化過程,不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì),也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性和總結(jié)歸納的習(xí)慣,同時還激發(fā)了學(xué)生參與討論,體驗成功的積極性。此外,在學(xué)生小組合作交流后,不妨讓學(xué)生說說自己或同學(xué)是否樂意進(jìn)行小組合作,自己或同學(xué)是否積極地投入到小組的合作學(xué)習(xí)中,在小組合作學(xué)習(xí)中有什么收獲等等。然后教師用鼓勵性語言對學(xué)生小組合作的過程與結(jié)果給予肯定,鼓勵學(xué)生要樂于與他人合作共同解決問題。通過學(xué)生對小組活動的過程與結(jié)果的反思,使學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)有利于交流解決問題,有利于發(fā)展自己的思維廣度和深度,把小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生解決問題與進(jìn)行教學(xué)思考的需要。(二)小組成就與個人貢獻(xiàn)的統(tǒng)一小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn),這無疑是正確的。但這可能會把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū):教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上,從而忽略個體的發(fā)展。我們必須認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。因此,對小組探究綜合成績的評定就必須兼顧兩個方面:一是檢查小組成員集體取得的成果,二是記錄和考查每個學(xué)生在小組研究中的具體工作及表現(xiàn)。看他們個人的責(zé)任完成得如何。按照這個思路,每個人得到的總評成績即為兩部分之和———小組得分和個人得分,這樣,既體現(xiàn)出群體的智慧和力量,也體現(xiàn)出個人的能力和水平,將合作與自主這兩個要求同 時在評價中反映出來?？傊?，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入到我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略學(xué)校 學(xué)院院名 XXX 【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在教學(xué)中仍存在一些有待研究的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在一些問題，如“小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作”“學(xué)生的參與度不均衡”“學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)”等；相應(yīng)地解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”“處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系”等?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)問題解決策略一、小組合作學(xué)習(xí)簡介（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，各行業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝。團(tuán)隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學(xué)生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀(jì)七八十年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛?；谝陨戏治觯诮鼛啄昊A(chǔ)教育課程和課堂教學(xué)改革的研究過程中，人們都在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本次課程改革的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程的改革已經(jīng)進(jìn)入實驗階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革成為人們關(guān)注的焦點，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點對象，小組合作學(xué)習(xí)在我國班級教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。（二）小組合作學(xué)習(xí)的意義，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探