【正文】 乖，就好像什么都好的看法。存引捧著禮物，聽著歌聲，她神情異常，眼睛有點(diǎn)濕潤(rùn)了。看得出其實(shí)她也很想玩，但她努力約束自己，用這種消極的辦法贏得別人的肯定。并念給她聽。分析：每天都是老師喂嘟嘟吃飯，評(píng)吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時(shí)會(huì)問：嘟嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟嘟有些羨慕別人，所以才會(huì)自言自語說自己是黃星寶寶。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動(dòng)。偶爾思念家人，打個(gè)電話，就能緩解。與幼兒相處這一方面，在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，效果明顯好轉(zhuǎn)。表演游戲。這表明他的心理發(fā)展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)要事先了解原因，不要用“‘打”來解決問題，家長(zhǎng)自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。但是如果確定某幼兒確實(shí)存在問題行為，一定要高度重視，因?yàn)閭€(gè)體的攻擊行為具有較高的穩(wěn)定性，即學(xué)前階段就表現(xiàn)出攻擊性的兒童到青春期攻擊性和反社會(huì)行為的概率在一定程度上也較高。我趕緊跑到樓下把書包撿起來，由于跑的太匆忙，雨傘沒記得拿淋了一身濕。通過與幼兒交談、鼓勵(lì)、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，李明聰知道自己錯(cuò)了，還主動(dòng)提出要跟老師說對(duì)不起，他明白自己錯(cuò)了，當(dāng)天晚上還在媽媽的幫助下打電話跟老師說他知道錯(cuò)了，下次一定改正，要做個(gè)好孩子，好學(xué)生。課后孩子們?nèi)ズ人?，上廁所。家長(zhǎng)方面：在個(gè)案研究過程中，我與搭班老師和家長(zhǎng)始終保持著密切的聯(lián)系，通過各種方式向家長(zhǎng)宣傳家教知識(shí)、共商家教計(jì)劃，家長(zhǎng)又看到孩子們的日益進(jìn)步和變化、幼兒園里形成的和諧融洽的氛圍，他們的教育觀念得到了根本的改變，護(hù)短、以暴制暴、放任或溺愛的教育方式逐漸減少，這不僅從根本上改變了孩子們的攻擊性行為，而且促進(jìn)了孩子健康性格的形成。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”，如讓他當(dāng)組長(zhǎng)、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會(huì)約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。汪簡(jiǎn)會(huì)自己想辦法解決問題，但很愛發(fā)脾氣，比較急躁。讓幼兒自由討論。不準(zhǔn)下位游蕩。，進(jìn)行寄托式感情表達(dá)，將對(duì)于母親的思念轉(zhuǎn)化到畫畫，唱歌等實(shí)效活動(dòng)中。在老師的鼓勵(lì)下，他又試了一次，又成功了，嘟嘟嘗到了奇妙的滋味。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強(qiáng)他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對(duì)教師的戒備心理，終于肯回座位坐下?！惫膭?lì)她主動(dòng)去找朋友，和別的朋友一塊游戲。我表揚(yáng)她時(shí)，她眼睛忽閃了一下。讓活潑開朗的幼兒和她游戲、交談、給她以積極的影響。存引的交往主要源于性格障礙，要想使其問題行為得以矯正，首先應(yīng)從性格方面入手。正確評(píng)價(jià)孩子。存引的父母也認(rèn)識(shí)到由于他們的家庭問題影響了孩子的性格，在家訪時(shí)，我們建議父母要改善他們之間的關(guān)系，緩解矛盾，多抽出時(shí)間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，能經(jīng)常父母親同時(shí)來接她，讓孩子知道父母 1很關(guān)心自己在幼兒園的生活，讓她感覺到爸爸媽媽都很愛她，不再吵架了，來園接他時(shí)多陪他在小樂園里玩一玩，增進(jìn)孩子與父母之間的感情交流，培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力，使存引能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達(dá)自己的見解。觀察2：美工課上，全班幼兒都在認(rèn)真做畫，而存引卻哭了，原因是她畫不來汽車，我試圖想幫助她，她并不排斥我，也停止了哭泣，可不管我對(duì)她說什么，她都不愿意和我交流。有些家長(zhǎng)常因孩子小而替他做許多事，這樣孩子就會(huì)凡事依靠家長(zhǎng)，久而久之便很難建立自信。她平時(shí)沉默寡言，不能用流暢的語言與別人交流，對(duì)話通常是被動(dòng)的一問一答或不答，其行為表現(xiàn)為明顯的交往退縮。早晨來園時(shí)，我面帶微笑地主動(dòng)抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問好，從簡(jiǎn)單的對(duì)話中引起孩子說話的欲望。提供給她鍛煉的機(jī)會(huì)。三、教育策略給她創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。她有了很多好朋友，現(xiàn)在還經(jīng)常邀請(qǐng)好朋友到她家玩。嘟嘟搖搖頭不肯去。觀察二：課堂上也不配合教學(xué)?！蔽以诮o他用雙面膠補(bǔ)貼，他則竄來竄去地用手抓小朋友的手工材料。幼兒主動(dòng)選擇了自己喜愛的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。汪簡(jiǎn)一步上前去搶妞妞手巾的頭飾，妞妞不給他。多給汪簡(jiǎn)提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。個(gè)案轉(zhuǎn)化效果：通過兩個(gè)月的家園共同教育，汪簡(jiǎn)在各方面都有了明顯的進(jìn)步：懂得與同伴友好地玩。當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，對(duì)其他幼兒造成一定傷害時(shí)，不可采用同樣的攻擊性為來教訓(xùn)幼兒，這樣反而消極鞏固了攻擊性行為。正好那天也下著大雨，書包拿回來以后里面的書本衣服都濕透了，多方打聽都沒得到答案。他覺得扔書包是一件很好玩的事情。此外，幼兒也會(huì)從成人的行為及評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)一些正確的行為態(tài)度及行為方式。同伴對(duì)他也很認(rèn)可，推薦他當(dāng)組長(zhǎng)、小老師等。把汪簡(jiǎn)安排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意培養(yǎng)他的注意力并多表揚(yáng)肯定。一、家園之間進(jìn)行交流教師：把汪簡(jiǎn)在園表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映(主要反映以上情況)。因丫丫抓住圖書不放，汪簡(jiǎn)就在丫丫的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。爺爺奶奶在家里照顧他，在爺爺奶奶心中他是小皇帝，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，爺爺奶奶都會(huì)答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格，以致于他什么都不會(huì)，因?yàn)橛腥税k了。直到晚上休息的時(shí)候，才和平時(shí)玩得好的學(xué)生有過簡(jiǎn)單交流。分析：由于家庭中過份的保護(hù)和他內(nèi)向、膽小的個(gè)性，造成了自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，不愿參加自以為害怕