【正文】 倡那種真實(shí)樸素的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不要被表面的繁榮而蒙蔽。）在這個設(shè)計中，沒有安排具體的生活情境，但學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的生活情景卻非常豐富。緊接著學(xué)生列出算式，獨(dú)立解決這個問題。通過對二至五年級的100位學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)情境內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，也符合這一特點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成理性的認(rèn)識?，F(xiàn)實(shí)的情境是指情境的素材來源于學(xué)生的實(shí)際生活；虛擬性的情境是指為了給學(xué)生提供一個主動學(xué)習(xí)的空間，把現(xiàn)實(shí)性的情境加以整合、簡約而創(chuàng)設(shè)的情境；半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。究其原因主要是教師對情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識，這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。二、階段成果分析及其評價（一）我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則：一致性原則教學(xué)無定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，其目的只有一個，即增效減負(fù)，提高質(zhì)量．從這個意義上說，所有教學(xué)活動的大目標(biāo)是一致的．即情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成．微觀來看，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致．發(fā)性原則“數(shù)學(xué)是思維的體操”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)．學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)．因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)．心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應(yīng)考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的科學(xué)性原則數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的科學(xué)，其表達(dá)形式的規(guī)范性是有目共睹的．在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動與嚴(yán)密準(zhǔn)確的矛盾．切不可第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。[案例1]這是筆者上的一節(jié)縣級公開課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是一年級的《拼組圖形》。中高年級學(xué)生則更樂于接受自主合作、交流的情境?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著??[分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在可能完成的任務(wù)中表達(dá)自己的知識，容易引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的。下課鈴響了，正當(dāng)該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學(xué)生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們下周幾去春游？”“老師，我們真的要去游玩嗎？”當(dāng)時老師一片茫然，隨便應(yīng)付說“等以后再說吧！”剎時，學(xué)生“啊？！”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。而真實(shí)情境則易用于態(tài)度情感和技能的學(xué)習(xí)，此外，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等?！币还?jié)課下來，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。五、本階段預(yù)期的成果形式論文、案例三、本階段研究的時間2003年3月~2004年1月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》第二階段進(jìn)展報告固城小學(xué)本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則進(jìn)行了研究，現(xiàn)將第二階段研究情況報告如下：一、本階段的研究過程認(rèn)真研制本階段研究計劃。究其原因主要是教師對情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識，這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。三、本階段成果分析及其評價通過本階段的研究，教師創(chuàng)設(shè)情的自覺性逐步提高，目的性愈益增強(qiáng)。四、本階段研究的意義：通過本階段的研究使教師對情境創(chuàng)設(shè)的方法形成一個完整的認(rèn)識，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和形式要符合不同年段的特點(diǎn)。不難理解，要想在課堂中將創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮它最大的作用，有時是需要“去情境化”的。）討論：你認(rèn)為“一半”多還是“半個”多？（體驗(yàn)“分率”與“量”的區(qū)別。有位教師在上“小數(shù)的認(rèn)識”時，創(chuàng)設(shè)了超市的情境：在優(yōu)美的音樂中，琳瑯滿目的商品，最后定格在張價簽上，引出“你認(rèn)識這個標(biāo)價嗎？”這個情景的背后，充分顯示教師的付出，挑選音樂，錄制剪輯，可謂做工精良。這是創(chuàng)設(shè)一個情境的重點(diǎn)。案例二：先出示石頭，讓學(xué)生利用已有知識算出這塊石頭的體積。第一個例子就是教學(xué)中間的情境，第二個例子則是貫穿全課。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。為什么要創(chuàng)設(shè)情境？學(xué)生需要什么樣的情境？我們對創(chuàng)設(shè)情境的理解還有哪些問題？怎么樣去創(chuàng)設(shè)有效地數(shù)學(xué)情境？等等一系列的問題都有待我們?nèi)パ芯?。①在學(xué)生競賽中創(chuàng)設(shè)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，競爭意識、上進(jìn)心足?！皢栴}情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。教學(xué)情境不能只求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2009年11月~2011年6月）教師按方案開展實(shí)驗(yàn)研究。四、實(shí)驗(yàn)對象五、實(shí)驗(yàn)措施：認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，為開展實(shí)驗(yàn)研究提供理論依據(jù)。在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)被廣大教師廣泛采用，然而不少教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，只是形似而神離的“花架子”，效果卻很不理想。按照新課程改革要求我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。對各種教育現(xiàn)象及時收集、整理、分析，掌握第一手重要材料。八、課題研究人員及分工課題負(fù)責(zé)人：許衛(wèi)紅負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)工作，撰寫實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)報告，負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，資料收集整理，撰寫中期總結(jié)報告。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價值和策略研究，促進(jìn)學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力上得到同步發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和運(yùn)用知識解決問題能力。創(chuàng)設(shè)情境的策略研究（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，所以，在數(shù)學(xué)課堂中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的過程。第三篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究【摘 要】“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。多數(shù)情況下兩者沒有分別。情境為知識創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。實(shí)際上創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)上就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)?！绷硪粋€學(xué)生提出異議：“上升的水的體積也不能求出來呀？”我說：“問題出到哪了？”孩子能發(fā)現(xiàn)：“瓶子的形狀上下不一樣，我們也不會求？”我說：“有什么好的辦法嗎？”學(xué)生討論后得出：“將水放入一個長方體或正方體的盒子里，就能測出水的體積了。教師：“ 寶藏在大樹的東北方向，你能找到嗎？”學(xué)生甲：“不能。我們在創(chuàng)設(shè)情境時必須創(chuàng)設(shè)在點(diǎn)子上，用最少的精力創(chuàng)造出最大的價值。所以在創(chuàng)設(shè)情景時要拿準(zhǔn)《課標(biāo)》中的從“生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)。學(xué)生拿出折紙，動手操作，用多種折法解決了 + = 這個問題。當(dāng)然在這一點(diǎn)上，教材的編寫已經(jīng)下足了功夫。六、本階段預(yù)期的成果形式論文、案例七、本階段研究的時間2002年3月~2003年1月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》第一階段進(jìn)展報告固城小學(xué)本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行了研究，現(xiàn)將第一階段研究情況報告如下：一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的涵義本課題的情境限于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境。（2）從創(chuàng)設(shè)情境的目的來看我們可以把情境分為：A、滿足學(xué)生探究心理的情境：指通過設(shè)置各種問題情境創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能的欲望，滿足學(xué)生探究心理。為了更好地開展本階段的研究，特制定如下計劃：一、本階段所要解決的問題提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。具體這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)如下：先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個參觀森林王國中小熊家的情境，讓學(xué)生觀察小熊家，提出：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小熊家是由許多圖形組成的，從而引入新課。因此，對中高年級的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。表面上看，學(xué)生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對話。[案例1]最小公倍數(shù)師：請大家報數(shù)，并記住自己所報的數(shù)是多少？報數(shù)是2的倍數(shù)的和3的倍數(shù)的分別站起來。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。接著，老師出示了三個風(fēng)景區(qū)的景點(diǎn)圖片及各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學(xué)生計算各景區(qū)最近一