【正文】 ：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。③在實(shí)際操作中創(chuàng)設(shè)愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩是兒童的天性，數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。③在學(xué)生驚疑中創(chuàng)設(shè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。對(duì)于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測(cè)想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)抽象知識(shí)的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點(diǎn)撥，直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升便能順利達(dá)成?！皵?shù)學(xué)思考”是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題研究的主要目標(biāo)通過(guò)研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值及策略，即研究：“怎樣的情境才是有效的情境？或在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)情境的有效價(jià)值？”“怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境？”的問(wèn)題，為新課程的順利實(shí)施提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。只要情境的創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)有一定聯(lián)系，讓學(xué)生觸景生思，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、操作、交流等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。召開(kāi)課題研究工作總結(jié)會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)和推廣。七、課題研究的步驟研究的步驟本課題研究周期定為兩年（2009年9月至2011年8月），主要分為三個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2009年9月~2009年10月）a)制定課題實(shí)驗(yàn)方案。b)實(shí)驗(yàn)教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，要以科學(xué)的方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S展開(kāi)研究，認(rèn)真落實(shí)，完成各階段的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及方法（一）預(yù)期目標(biāo)通過(guò)對(duì)本課題的探索和研究，教師能根據(jù)兒童心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，感悟到學(xué)習(xí)得樂(lè)趣，從而有效地參與學(xué)習(xí)。由于教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平的差異性，使得新課程改革在推進(jìn)過(guò)程中或多或少地存在情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差等背離課改目標(biāo)的行為，課堂教學(xué)中低效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的原生態(tài)，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)聯(lián)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。無(wú)效的情境必然導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)，有效教學(xué)需要有效情境。二、課題研究的主要理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。做好實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查和分析，為開(kāi)展課題研究提供數(shù)據(jù)。六、實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果課例：開(kāi)展教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例集，課堂教學(xué)實(shí)錄的影像資料。建立課題資料檔案，做好資料的收集、積累和分析工作。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有足夠的數(shù)學(xué)信息，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，或產(chǎn)生疑惑，或激起認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生更為深刻的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，選擇合適的生活素材，在課堂創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)訓(xùn)練、洋溢生活氣息的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解。①在新舊知識(shí)連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)古人云：“溫故而知新”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，用競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)情境，能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，使學(xué)生興趣盎然地地投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考中。通過(guò)三個(gè)方面的論述，介紹了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些認(rèn)識(shí)。作為一線教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)體會(huì)。查閱各種教育理論著作，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒(méi)有公認(rèn)的定義。”課改之前我們的數(shù)學(xué)課更多的是“例—?dú)w—練”的教學(xué)模式，也就是說(shuō)以例題呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)研究例題歸納總結(jié)，最后在模仿練習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，包括我在內(nèi)的很多教師都更注重課前導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，忽視了其他環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)然在課后的練習(xí)中也可以創(chuàng)設(shè)精彩的情境。隨著學(xué)生年齡的增加，具有的學(xué)習(xí)能力也不斷提高，如果教師費(fèi)了很大精力只是創(chuàng)設(shè)出作用很小的情境，還不如不去創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生沒(méi)有算的方法。最后我提出：“你從測(cè)量活動(dòng)中有什么啟發(fā)？”學(xué)生的回答出乎意料。也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為目的。）教師：“通過(guò)我們的探究，我們得到了寶藏所在的準(zhǔn)確方向，現(xiàn)在可以來(lái)尋寶了嗎？”（學(xué)生出現(xiàn)矛盾）教師：“意見(jiàn)發(fā)生分歧了，同學(xué)們有不同的意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)想法？”學(xué)生：“我覺(jué)得不行，因?yàn)樗鼪](méi)有說(shuō)要向東偏北30度走多少米。不難想象，我們直接出示這個(gè)價(jià)簽，效果應(yīng)該更好。實(shí)際上生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)是有區(qū)別的。）討論：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？再?。浚w驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的局限性，激起認(rèn)知愿望。2=，2247。我在執(zhí)教五年級(jí)的異分母分?jǐn)?shù)加減法《折紙》一課就經(jīng)歷了“情境化”和“去情境化”的過(guò)程。這個(gè)情境就沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容和形式是多樣的。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)出高效的數(shù)學(xué)情境還有很多值得探索的地方，就讓我們繼續(xù)在實(shí)踐和探索中壯大起來(lái)！第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》 第一階段研究計(jì)劃固城小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2001年經(jīng)市教育學(xué)會(huì)批復(fù)立項(xiàng)。本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與興度，營(yíng)造一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。為了有效地進(jìn)行研究，成立了以數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人為主持人，其他骨干教師為組員的課題研究小組。課堂教學(xué)中教師愈來(lái)愈注意情境的創(chuàng)設(shè)。B、問(wèn)題情境：是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的末知問(wèn)題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這也是我們下一階段研究的重點(diǎn)。三、本階段研究的方法文獻(xiàn)檢索：查閱有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的文獻(xiàn)資料，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的原則獲得初步的認(rèn)識(shí)。建立課題研究小組，組織研究。為此，本課題將對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略進(jìn)行實(shí)踐和研究，其目的是豐富情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式，找出課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征和客觀現(xiàn)實(shí)條件之間的關(guān)系，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中，不但自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。目的是希望通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境的呈現(xiàn)和解決，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。[分析]：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？同樣都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的童話情境，為何[案例2]中的童話故事就不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、沒(méi)能調(diào)起他們的興趣呢？其實(shí)學(xué)生的抱怨“老師把我們當(dāng)小朋友看”就道破了“天機(jī)”——處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。只要是基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境就是有效的情境。[案例回放]筆者有幸參加了某地?cái)?shù)學(xué)新課程觀摩課。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感。此案例中的情境不花哨，但很扎實(shí)、有效，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。事后，雖然這堂課受到了許多老師的好評(píng)，但學(xué)生那失望、不滿的神情著實(shí)讓聽(tīng)課的我心神不定??[分析]：雖然老師設(shè)計(jì)此情境時(shí)，非常注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，想讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。教學(xué)時(shí)，此情境設(shè)計(jì)也確實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了高潮，較好地激發(fā)了學(xué)生追求、探索的欲望。上完平均數(shù)的意義后，老師對(duì)學(xué)生宣布了一條好消息：下星期學(xué)校將要組織學(xué)生去春游。所以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，并有可能實(shí)現(xiàn)的情境至關(guān)重要。[思考]：我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能。游戲是由老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說(shuō)著“嗚??”，火車開(kāi)到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個(gè)同學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛(ài)幻想的天性和心理情境。略有遺憾的是由于幾個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)處理好，對(duì)思維的訓(xùn)練還是不夠。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)?？傊ㄟ^(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對(duì)我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并進(jìn)行了課堂記錄，為課題組成員對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究提供了第一手材料。B、通過(guò)上研究課對(duì)課堂上情境的創(chuàng)