【正文】 國(guó)人民的友誼。在回顧好舊知后，我直接讓學(xué)生去找出在“我”遺憾的同時(shí)，少年的心情是怎樣的？那少年為什么遺憾呢？最后當(dāng)少年時(shí)候還帶著遺憾呢？沿著這條思路，聯(lián)系上下文，通過(guò)少年言行走進(jìn)少年內(nèi)心的方法理解課文，感悟中非人民深厚的友誼，體會(huì)少年的美好心靈?！斑祝瑸槭裁床慌e手示意呢？”我的心提到了嗓子眼，我趕緊示意要舉手，不管怎樣，“遺憾”也好，“高興”也罷，終于能板書(shū)了。”第三篇：《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思李文萍通過(guò)《賣(mài)木雕的少年》這堂課的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)新課程理念有了更深刻的收獲，針對(duì)課堂教學(xué)也有了幾點(diǎn)深的體會(huì)。究其原因，一是因?yàn)閷W(xué)生換了環(huán)境有些拘束，二是課文內(nèi)容所表達(dá)的中心三年級(jí)學(xué)生很難理解，很難感悟到，三是問(wèn)題引導(dǎo)沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的興趣。三、對(duì)文本挖掘不到位“你是中國(guó)人吧？”“中國(guó)人是我們的朋友！”這兩點(diǎn)是文本的重中之重。因?yàn)?，這樣一來(lái)，重點(diǎn)難點(diǎn)就顯得不是那么突出了。作為老師，在教學(xué)生涯中，有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞接懀部梢哉f(shuō)是教無(wú)止境吧。例如，在學(xué)習(xí)“第一次見(jiàn)面”的內(nèi)容時(shí)，安排了三次讀的訓(xùn)練，但從實(shí)際效果來(lái)看，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者的意圖。二、注重對(duì)朗讀的訓(xùn)練，但不深入中年級(jí)的閱讀教學(xué)主要是以朗讀為重點(diǎn)，從讀中悟，讀中感。同時(shí)借助拓展相關(guān)的“中非友誼深厚的資料，幫助學(xué)生體會(huì)感悟。為了讓學(xué)生們都能真正感受文本，受到情感的熏陶，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思維的火花一次一次地碰撞燃燒：“也許當(dāng)年這位少年的媽媽病了，就是??” “也許這個(gè)村子上唯一的一所學(xué)校，也是??“ “也許這個(gè)村子的村民能吃?xún)焊蓛舻纳?，正??”“也許這個(gè)少年就是踏著中國(guó)援建的坦贊鐵路來(lái)這里買(mǎi)木雕的。這樣既與學(xué)生進(jìn)行了交流又巧妙導(dǎo)入了新課??我為自己絕妙的想法而興奮。通過(guò)對(duì)資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到過(guò)去中國(guó)對(duì)非洲的援助和友誼，對(duì)少年的遺憾得到更深的理解，層層推進(jìn)，學(xué)生們的感情得到進(jìn)一步升華。在這節(jié)課中，我著重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)少年的遺憾，整個(gè)教學(xué)我也是緊緊抓住“遺憾”這一個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)的。”我馬上質(zhì)疑：讀到這里你有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生馬上產(chǎn)生疑問(wèn)：少年為什么知道我是中國(guó)人后，偏偏對(duì)我是中國(guó)人流露出遺憾的神情呢？這樣，我就順勢(shì)出示有關(guān)中國(guó)無(wú)私援助非洲修建坦贊鐵路的資料。就這節(jié)《買(mǎi)木雕的少年》教學(xué)而言，自己的學(xué)生了解我的教學(xué)方法，我也深知他們上一節(jié)課掌握的程度，所以學(xué)生和你配合相當(dāng)默契，可別的學(xué)生你疏不知他們的根基又如何能求得你要的呢？是啊，了解學(xué)生最重要。落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言的到了訓(xùn)練。平時(shí)，沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，整天閉門(mén)造車(chē)，這樣的機(jī)會(huì)很難得。不管這節(jié)課成功與否，在這次活動(dòng)中自己確實(shí)受益匪淺，找到了在今后的教學(xué)