【正文】 的語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合已是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行，其產(chǎn)生的能量和蘊(yùn)含的潛力都是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)難以企及的，它必將結(jié)出豐碩的果實(shí)。如我在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，首先要求學(xué)生搜集有關(guān)大自然語(yǔ)言的資料。教師在這一過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情景，具體地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同學(xué)們積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，等到我發(fā)現(xiàn)有人提出了“對(duì)文章的理解應(yīng)該采用多角度”這一觀點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們通過(guò)熱烈的討論，最后形成共識(shí)對(duì)文章的理解和對(duì)人物形象的分析應(yīng)該從不同的角度進(jìn)行分析。同時(shí)有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢(shì)，它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。現(xiàn)在的社會(huì)，連農(nóng)民都懂得通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布產(chǎn)品信息來(lái)推銷(xiāo)產(chǎn)品，如果我們的語(yǔ)文教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持一本教科書(shū)、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式，必將成為時(shí)代的落伍者，被時(shí)代的列車(chē)所拋棄。信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)則表明，與專(zhuān)業(yè)課程整合是其合乎規(guī)律的必然：“從國(guó)際范圍來(lái)看，在20世紀(jì)90年代中期以前，各國(guó)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的目標(biāo)基本上是用第一種模式——單獨(dú)設(shè)課；在90年代中期以后則有不少國(guó)家開(kāi)始探索采用第二種模式——信息技術(shù)與課程整合。語(yǔ)文教材的主體是選文，所以學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會(huì)、揣摩文選的過(guò)程是師生與作者、編者的交流、溝通過(guò)程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)普及程度的提高，以及軟件工具化和產(chǎn)品化程度的提高，教師可以在一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)上，結(jié)合自己的思想和目標(biāo)制作教學(xué)應(yīng)用軟件，即通常所說(shuō)的“課件”。[6] 這將使主體的認(rèn)識(shí)、主體間的信息互動(dòng)方式發(fā)生重大變化，從而營(yíng)造新的交際方式。但是，由語(yǔ)言的特性和語(yǔ)文教育的基本功能決定了，多媒體的可視化技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該是有選擇的。激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的?？砂褜W(xué)生直接帶進(jìn)訓(xùn)練的語(yǔ)境中，讓學(xué)生經(jīng)受一定廣度、深度和難度的思維訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維習(xí)慣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，作用很大。同時(shí)，把學(xué)生的維持性學(xué)習(xí)變成了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成獨(dú)立獲取知識(shí)信息和應(yīng)用知識(shí)信息的能力。參考資料：斯金納：《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》奧蘇伯爾：《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知的觀點(diǎn)》溫格爾：《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》（王文靜譯）．劉建初：《教育技術(shù)現(xiàn)代化與語(yǔ)文教學(xué)》李克剛：《創(chuàng)教育之新 育創(chuàng)新之人》顧德希：《要充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)》 依托現(xiàn)代信息技術(shù)，打造語(yǔ)文教學(xué)中的德育靚點(diǎn)點(diǎn)擊數(shù)： 86 【字體：小 大】 【收藏】 【打印文章】 【查看評(píng)論】魏書(shū)生曾在《教學(xué)工作漫談》中提到：必須把德育列為語(yǔ)文教學(xué) 的一項(xiàng)任務(wù)，完成了這項(xiàng)任務(wù)，語(yǔ)文教師才算是對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，才算是對(duì)建設(shè)社會(huì)主義精神文明盡到了全面的責(zé)任。各年級(jí)誦讀的材料不同。但是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)“魔法師”可以利用藝術(shù)手段再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。“秋天的景色真美呀！”“秋天，我真想到森林里去走走。二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，于語(yǔ)文教學(xué)之中滲透德育的途徑(一)課前教學(xué)這個(gè)課前教學(xué)的時(shí)間段是指打了上課鈴，同學(xué)們都進(jìn)入了教室，課任老師還沒(méi)有來(lái)這種狀況的5分鐘。最后，利用投影出示李清照的詞《烏江》、陸游的詩(shī)《示兒》，教師帶領(lǐng)學(xué)生高聲誦讀，使愛(ài)國(guó)主義激情得到很好地遷移深化，使課堂氣氛達(dá)到高潮。北大傳播媒體和信息技術(shù)教授高利明曾說(shuō)過(guò)，21世紀(jì)的人必須具備與信息時(shí)代相適應(yīng)的能力，與這種能力的培養(yǎng)相聯(lián)系的教學(xué)資源的發(fā)展和更新非常迅速，以至于傳統(tǒng)教育的那種過(guò)分重視分析的（忽視綜合的）、直線型的（非知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)型的）、從頭講到尾的（非切入的）教學(xué)方法已不再能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要。（一）運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文大容量教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效率。教材例如《空間與時(shí)間旅行》，學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文有一定難度，用傳統(tǒng)教法在兩課時(shí)內(nèi)結(jié)束是比較困難的。效率：現(xiàn)代化的技術(shù)手段需要科學(xué)的教育理念來(lái)統(tǒng)馭?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)一步的發(fā)展方向是網(wǎng)絡(luò)化，它正在促進(jìn)教育系統(tǒng)的重組和社會(huì)教育資源的重新分配，從而可以通過(guò)信息交互實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，使優(yōu)良的教育資源發(fā)揮更大的效力，提高教學(xué)效率。改變言語(yǔ)活動(dòng)方式”[2]（p90）“教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)主體?？茖W(xué)技術(shù)的價(jià)值從語(yǔ)文教學(xué)的歷史來(lái)看，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與教學(xué)的發(fā)展有密切的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使知識(shí)流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，同時(shí)要考慮各層次學(xué)生的接受能力，并重視反饋情況。我在教學(xué)時(shí)播放了有關(guān)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖 迎春圖、的錄像，讓學(xué)生面對(duì)著絢麗多彩、聲色并茂的畫(huà)面進(jìn)行朗讀，收到了很好的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要作用。這一階段是信息的深度加工階段。這一過(guò)程的展開(kāi)可以貫穿學(xué)習(xí)者課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等不同的時(shí)段與活動(dòng)類(lèi)型。信息技術(shù)介入語(yǔ)文課程改革將有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于現(xiàn)代社會(huì)所需人才的培養(yǎng)，更有利于語(yǔ)文課程理念的落實(shí)。我將這些作品分批在學(xué)習(xí)園地中進(jìn)行了展示，讓他們解說(shuō)，這樣既加深了對(duì)科幻作品知識(shí)的了解，又搜集了大量的作文素材，那次作文大家都寫(xiě)得很好。“利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。如：教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，課文對(duì)詩(shī)人的情況及歷史背景的介紹少之又少，可是學(xué)生對(duì)有關(guān)詩(shī)人的情況及歷史背景卻很感興趣，光靠教師的簡(jiǎn)單介紹難以滿足學(xué)生的好奇心。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。自從普及了信息技術(shù)后，我在備課時(shí)，非常重視創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以獲得“先聲奪人”的效果。信息技術(shù)作為一個(gè)嶄新的教育平臺(tái)，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)建了良好的教育時(shí)空：，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)效果就好。下面談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)支持下的語(yǔ)文教學(xué)。但眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻無(wú)法達(dá)到這種境地，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，閱讀面狹窄，只有利用多媒體信息技術(shù)，在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在最大程度上拓展自己的知識(shí)面，豐富自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué)信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式等。（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。我們可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。播放完后，學(xué)生很想知道：戚繼光是一個(gè)什么樣的人？我就接著讓學(xué)生邊讀課文邊思考問(wèn)題：“戚繼光是一個(gè)什么樣的人？”，學(xué)生很快就帶著問(wèn)題去讀課文，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、豐富內(nèi)容，拓展知識(shí)想學(xué)好語(yǔ)文，積累是關(guān)鍵?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】《信息技術(shù)與課程整合》，何克抗，2002年4月《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)槁）》北京師范大學(xué)出版社，2002年7月渤油三小 覃錦麗 《淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用信息技術(shù)》儋州市新州鎮(zhèn)中心學(xué)校 吳加柱 《如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)》江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué) 高琴花《多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》第三篇：淺談信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用淺談信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用重慶市長(zhǎng)壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中心校 余美慶摘要: 在新的世紀(jì)里，面對(duì)信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，已成為衡量教育現(xiàn)代化水平的—個(gè)重要標(biāo)志?！弊R(shí)字教學(xué)更是如此。有人說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的情境，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的新課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生濃厚的興趣，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。語(yǔ)文教材中有好多課文有它特定的歷史背景，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，更好地理解課文，教師必須向?qū)W生介紹有關(guān)課文的背景相關(guān)資料。對(duì)故事發(fā)生的背景以及復(fù)雜的人物關(guān)系和相關(guān)的情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前上網(wǎng)查閱，自我解決。如：教學(xué)人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)“科幻小說(shuō)創(chuàng)作訓(xùn)練”這一單元作文訓(xùn)練時(shí)，我就布置學(xué)生組成若干合作小組利用課余時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)搜集好的科幻作品（包括圖片），制作成科幻小報(bào)。然而，將先進(jìn)的教育思想和方法與信息技術(shù)相結(jié)合，建立讓學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)機(jī)械灌輸?shù)酿蠹?，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一互動(dòng)媒體發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能，正是教育面向未來(lái)必須思考的問(wèn)題。主題搜索，合作交流在明確方向的基礎(chǔ)上，學(xué)生通道Internet或書(shū)刊、報(bào)紙、雜志集中搜集某一主題的相關(guān)資料。這樣，通過(guò)學(xué)生大量的閱讀、搜集、交流、理解、感悟、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸語(yǔ)文材料，瀏覽他人資料，提高了學(xué)生獲取、處理和應(yīng)用信息的能力,培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀、合作交流、多種表達(dá)的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生真正有意義的自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。本文要探討的就是如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，使之與語(yǔ)文學(xué)科有效整合，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的豐富情感語(yǔ)文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的極好材料。但有些教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)只一味地追求形式變化，卻忽略了教育思想的改進(jìn)。因此，當(dāng)前我們首先需要研究的問(wèn)題是：信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的定位及其應(yīng)用條件是什么？信息化社會(huì)的要求信息技術(shù)作為有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存貯、處理、檢測(cè)、分析和利用等方面的技術(shù)，能夠延長(zhǎng)或擴(kuò)展人的信息功能?！薄斑@是因?yàn)椋?1世紀(jì)的世界越來(lái)越國(guó)際化和信息化，要求人們具有‘全球視野’。而作遠(yuǎn)程教育典型形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，造成了教學(xué)相方處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者具有高自主選擇性、高主動(dòng)性和高速度性。教學(xué)民主不再是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，而是多種角度、多個(gè)層面的思想感情的交流與碰撞。伽達(dá)默爾說(shuō)：人是語(yǔ)言的存在。[7]（P62）這比單純地介紹作者、背景，然后誦讀課文，學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)知識(shí)要好。語(yǔ)文教學(xué)中許多原來(lái)難以解決好的問(wèn)題，例如質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的充分發(fā)揮等等，也完全可以在信息技術(shù)資源的充分開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中逐步得到解決。信息技術(shù)作為當(dāng)今較為成熟的視聽(tīng)技術(shù)和傳播科學(xué)被應(yīng)用在教學(xué)中，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它以迅猛的發(fā)展速度，強(qiáng)勁的滲透能力，受到了教育界人士的廣泛關(guān)注，使傳統(tǒng)教育發(fā)生重大的根本性的變革。(三)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的全新變革，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。讓學(xué)生結(jié)合“旌旗十萬(wàn)斬閻羅”的重點(diǎn)詩(shī)句，展開(kāi)合理想象，進(jìn)行口頭作文，生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)年抗日戰(zhàn)士奮勇殺敵的場(chǎng)景。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般以粉筆、黑板、掛圖為媒體，課文里面的詩(shī)情畫(huà)意很難表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致課堂氣氛較易沉悶，學(xué)生一聽(tīng)就知道老師又在教育我們，導(dǎo)致他們學(xué)起來(lái)枯燥，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課堂效率很難提高。例如，學(xué)習(xí)《秋天來(lái)了》這篇課文前，我在網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些課件加上修改整合。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一，這就是教學(xué)與德育的統(tǒng)一。在這樣愉快的開(kāi)場(chǎng)白中，同學(xué)們不僅能聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，更重要的是利用了“邊角”時(shí)間潛移默化地接受了傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)了高尚情操。遇到這種情況，任課教師都感覺(jué)到，不抓德育，傳授知識(shí)的任務(wù)也無(wú)法完成。我在教授《蘆花蕩》一課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用錄音、投影、電影等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，效果顯著。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息高速公路的發(fā)展，我們的社會(huì)正進(jìn)入信息化社會(huì)，在這個(gè)信息化的社會(huì)里，人人都需要自我教育，終生教育。在CAI課件設(shè)計(jì)中，人們開(kāi)始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，開(kāi)始研究并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律；不再把學(xué)習(xí)看作是，對(duì)外部刺激被動(dòng)地作出的適應(yīng)性反應(yīng)；而是把學(xué)習(xí)看作是，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛(ài)好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動(dòng)作出的、有選擇的信息加工過(guò)程。著名特級(jí)教師顧德希在“語(yǔ)文現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”座談會(huì)上曾說(shuō)：“語(yǔ)文課程資源是隨著社會(huì)不斷發(fā)展而日益豐富的。衡量一個(gè)人的語(yǔ)文水平，對(duì)語(yǔ)言理解、應(yīng)用的深度和廣度是重要指標(biāo)。另一方面，它的擬物功能也日益受到重視。這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展而言尤其有意義的是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的日益廣泛，教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。”[2]（p98）這要求言語(yǔ)主體“當(dāng)寫(xiě)作的時(shí)候，必先決定所寫(xiě)作的是給誰(shuí)看的是給誰(shuí)讀的，最重要的，須了解閱讀的人所具有的語(yǔ)言習(xí)慣，??讀者也應(yīng)該對(duì)作者設(shè)身處地的著想，對(duì)于作者所處的環(huán)境和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言習(xí)慣，總得有些明了，然后對(duì)于讀物的內(nèi)容，不致發(fā)生什么誤解，并且可以增進(jìn)通悟的程度，終于獲得傳達(dá)的效果。人類(lèi)有交流的需要，語(yǔ)文是最重要的交際工具。我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不能讓它凌駕于語(yǔ)文學(xué)科之上，而要看到它的優(yōu)勢(shì)與不足，讓它與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)融合，更好地進(jìn)行教與學(xué)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學(xué)生只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。視聽(tīng)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)化的教育給了我們教師一個(gè)好的舞臺(tái)，我們只有以現(xiàn)代教育理論作為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)教育之新，才能夠育創(chuàng)新之人。在《森林》閱讀教學(xué)后，我組織