【正文】 文章。要在讀后加深理解。全文學(xué)完了，學(xué)生被作者的感恩之心感動(dòng)著，情感的起伏綻放了理性的思考。在這教師、學(xué)生、文本對(duì)話的場(chǎng)所，如母愛創(chuàng)造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創(chuàng)造著教學(xué)的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標(biāo)。課文內(nèi)容簡潔，語言明快，娓娓道來，好不雕飾，但字里行間飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動(dòng)。無數(shù)次我第一次抱—母親孝愛趕緊背拉挑難過翻山越嶺年復(fù)一年逢有重?fù)?dān)叫我們放下自己挑回報(bào)首先是找出課文中描寫護(hù)士的句子，護(hù)士是事情的見證者，所謂旁觀者清，輕輕將護(hù)士的線索一拎，課文就串聯(lián)起來了，接著進(jìn)行說話訓(xùn)練，然后緊緊抓住護(hù)士這一條的線索，學(xué)習(xí)全文，解讀每一段。她是這個(gè)世界上最愛我們的人，我們也應(yīng)該獻(xiàn)出自己的一片孝心和愛心?！コ惺苣敲粗氐膿?dān)子。字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛，更流淌著子女對(duì)母親深深的感恩之情。有句話叫做“細(xì)節(jié)決定成敗”，雖說有點(diǎn)夸張，但不無道理，成功的課堂往往是由多個(gè)精彩的細(xì)節(jié)巧妙組合起來的。”這句話里包含了一個(gè)“課堂評(píng)價(jià)”的問題，于老師認(rèn)為，一堂課好不好，應(yīng)該由學(xué)生說了算，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這堂課里老師能不能成為學(xué)生的好朋友。細(xì)節(jié)三：“我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習(xí)，通過讀，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確，讀流暢。讀課文之前，于老師還有一項(xiàng)任務(wù)，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。生：第一次抱母親。”讀到句號(hào)的地方，也要停一會(huì)兒，目的也是要“想”。請(qǐng)你把這段再讀一讀。一起來讀一讀，體會(huì)一下，好嗎？生：（練習(xí)讀這一段。此時(shí)此刻我第一句話要說的是這句詩，我第二段話要說的，（師拿出一個(gè)筆記本）想不想聽于老師讀第二段話？生：（齊）想！師：謝謝大家。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看，這五位同學(xué)都進(jìn)步了，我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué)，也是獻(xiàn)給所有同學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在進(jìn)步。我們應(yīng)該從大師的課堂中搜尋這些美妙動(dòng)人的細(xì)節(jié)，汲取細(xì)節(jié)背后的精神營養(yǎng)，從細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟語文教學(xué)的真諦。第一次抱母親教學(xué)反思11《第一次抱母親》這課是一篇充滿著深厚感情的一課。根絕學(xué)生的掌握程度而制定教學(xué)方法。課文記敘了由于母親住院，護(hù)士來更換床單，就這樣的一個(gè)偶然的抱母親的機(jī)會(huì)，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞。在課堂的結(jié)尾，我本想讓學(xué)生打開記憶的閘門，說說自己的母親為他，為家庭的付出，感受在平凡中，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中所蘊(yùn)涵著的母愛。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。看似平實(shí)卻扣人心弦的感人文章，但當(dāng)我真正開始備課的時(shí)候，我深深地感覺到這并不是一篇容易上好的課文。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，是否能真切地體會(huì)到母愛的無私、博大，對(duì)我來說真是一個(gè)挑戰(zhàn)。教學(xué)完畢，我回想整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受并沒有我預(yù)想的深刻。為了讓學(xué)生對(duì)89斤有感性認(rèn)識(shí)，我拿自己的體型體重進(jìn)行比較，來認(rèn)識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了。從而使得課文最感人的兩自然段的學(xué)習(xí)成了走過場(chǎng)，在感情的高潮部分，學(xué)生卻進(jìn)不了角色，配樂朗讀也未能達(dá)到預(yù)期的效果。另外，當(dāng)出示詩句“誰言寸草心，報(bào)得三春暉！”的背景畫面時(shí)，如果配以恰當(dāng)?shù)慕庹f，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關(guān)心和愛護(hù)，這樣最后的拓展環(huán)節(jié)——在心意卡上寫上自己最想對(duì)媽媽說的話語，送給媽媽。如何通過朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過紙面，看到文字的背后？教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。二、品讀“我”的敘述，感受母親的形象。尤其讓我感動(dòng)的是，孩子們把文中的母親和天下所有的母親聯(lián)系起來，天下母親對(duì)子女的愛都是一樣的偉大，我們每個(gè)人是否也要像作者抱自己的母親一樣，感恩報(bào)答父母呢，這又把文章的主題升華到另一個(gè)高度，由此生發(fā)開去，學(xué)生開始聯(lián)想到母親愛自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在此種情感的浸潤下，當(dāng)學(xué)生讀到“兒子抱母親”的一段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子眼里閃動(dòng)的淚光，看來他們從平實(shí)的文字中真正感受到了這無聲的母愛和兒子對(duì)母親的深情報(bào)答。教師只有自己進(jìn)入了文本才有可能把學(xué)生也帶到文本里來。二、聯(lián)系自我，升華母愛本課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的好題材。于永正老師在這堂課里也是多次指導(dǎo)學(xué)生如何把字寫得美觀，他的板書向來都是一筆一劃，整齊規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。第一位同學(xué)仍然把“仰面”讀成了“225。師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。請(qǐng)他再讀一讀護(hù)士責(zé)怪的話。生：（齊）護(hù)士責(zé)怪說。師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍。再讀。（學(xué)生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認(rèn)識(shí)，大家都不要讀?！薄皼]有。你們老師究竟說得對(duì)不對(duì)，要看咱們的課上得好不好，看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。作為教師，特別是語文教師，不僅是交給孩子分析課文的方法，我覺得更多的是告訴孩子做人的道理，做人比寫文章更重要。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起分享過這份心靈的洗滌和濕潤，我和學(xué)生一起穿行在流淚的語文課堂中，用生命的手掬起一捧捧晶瑩的心靈淚花，我們營造著愛的氛圍，一種和諧的人性氛圍?！蔽以僖龑?dǎo)“竟然”是什么意思？學(xué)生理解為“出乎意料，沒想到”，我繼續(xù)引導(dǎo)：“作者沒想到什么呢？從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重？”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。靜靜：指名讀第5節(jié)前2句，突出“第一次”與“無數(shù)次”，突出“孝心”回報(bào)“愛心”?？墒菍W(xué)生不能夠準(zhǔn)確的把握“我”的心情。在引導(dǎo)中，抓住關(guān)鍵詞語，理解句子，讓學(xué)生談感受，契合主題問題，利用文本走進(jìn)孩子的生活，讓學(xué)生談及自己的經(jīng)歷，觸及他們的心靈深處全班同學(xué)在前期的發(fā)言上都很積極踴躍，但是在小練筆時(shí)卻發(fā)現(xiàn)舉手的孩子為數(shù)寥寥，甚至是不少孩子可能是只字未寫。此外，我應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生看插圖上的母親雖然肩負(fù)荷重，但仍面帶微笑，承受著一切重?fù)?dān)，這勇氣源于對(duì)孩子的愛。學(xué)生通過朗讀、齊讀、個(gè)人讀的形式、揣摩語言的內(nèi)涵，從而達(dá)到“情自心中來，情自口中出”。為此，在品讀課文時(shí)，我精心預(yù)設(shè)了一段段唯美的導(dǎo)語，引領(lǐng)著孩子們的精神之旅，并外化為動(dòng)情用心地朗讀。其中印象最深的一個(gè)小男孩從上課到課堂結(jié)束眼眶里都閃動(dòng)著淚花，是教師的真情帶動(dòng)了他，是教師真情的語言帶入他走進(jìn)了文本，更走進(jìn)了他的生活，一首《燭光里的媽媽》牽動(dòng)了每一位同學(xué)的心?！笔挷{為之一震，意識(shí)到了自己的自夸，他深有感觸地說：“一個(gè)人無論取得多大成就，都不能自夸。”母親笑了笑說：“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過來的?”護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)。輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來換床單，讓母親起來。這時(shí)我讓學(xué)生想一想，你又為母親做過些什么？你打算怎樣來表達(dá)對(duì)母親的感激之情？學(xué)生想到了自己的母親，說出了自己的想法。感悟——朗讀——理解，這是一條引導(dǎo)孩子閱讀學(xué)習(xí)課文的良性循環(huán)軌跡，在感悟讀后一定要要再次創(chuàng)設(shè)問題情境，孩子的理解會(huì)更為深刻。在閱讀的基礎(chǔ)上我又抓住“翻山越嶺”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生想象母親的艱辛。其次，上課的時(shí)候要隨時(shí)注意學(xué)生的情況。通過讀，學(xué)生悟出了母親內(nèi)心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。在理解“我為了報(bào)答母親的恩情而抱母親”的畫面時(shí)，我進(jìn)行了感情范讀，并配上了《母愛》的音樂。教師只有自己進(jìn)入了文本才有可能 把學(xué)生也帶到文本里來。反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能用原文來 回答，但并未真正領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)本課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生自由感悟，從字里行間去感受這對(duì)母子之間的愛。此時(shí)的學(xué)生完全進(jìn)入了文本，有十幾個(gè)同學(xué)這時(shí)想到自己的母親而感動(dòng)的流下了淚水，此時(shí),我用動(dòng)情的語言闡述:倪老師也被文中的母親感動(dòng)了,我給這位偉大的母親寫下了一首小詩,你們也想讀嗎?我趁熱打鐵的讓學(xué)生自己去讀，去感悟。才能讓學(xué)生深入文本，感悟文本。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。臨別時(shí)，蕭伯納想給孩子一個(gè)驚喜，讓她高興高興，對(duì)小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。同時(shí)也要滲透品德的教育，我的這一節(jié)課，整體下來效果不佳，一種感覺，做了一節(jié)課無用功。二、抓好“讀”引領(lǐng)精神之旅。抓住“翻山越嶺”、“擔(dān)子”、“可是我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來。另外，本人認(rèn)為，這節(jié)課對(duì)圖片的運(yùn)用還不夠到位。在熟讀課文的情況下，就開始設(shè)計(jì)問題，全文貫穿一個(gè)問題：“母親竟然這么輕，我心里很難過。聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞語“難過”?！苯涣鲿r(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)板書文字一行一行地猜猜母親有多重？每出現(xiàn)一組詞，就猜，逐層深入?！俺泽@、難過 愧疚”是作者對(duì)母親一生為家庭默默奉獻(xiàn)的情感線索。雖然這節(jié)課我講解的地方很少，但我覺得我上得比較滿意，孩子們也用情在學(xué)。由此學(xué)生體會(huì)到母親身體的力量不是無窮的，但母愛的力量卻是無窮的！反思：在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生能有感情的朗讀，個(gè)別孩子讀起來有唱的腔調(diào)，需要訓(xùn)練。師：這叫“將——”，“半——”（女生一時(shí)回答不上來）要不要?jiǎng)e人幫忙呢？生：（女生終于想起來）是半信半疑。好，今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。你們提的問題的答案都在課文當(dāng)中，只要一讀，就能找到。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。還有一個(gè)詞，護(hù)士說話的時(shí)候，后邊用了一個(gè)十分恰當(dāng)?shù)脑~，找一找，護(hù)士說話時(shí)用了一個(gè)詞，用得非常恰當(dāng)，不知同學(xué)們聽出來沒有？生：（齊答）責(zé)怪。同學(xué)們看這兒，如果說護(hù)士責(zé)備他，用“責(zé)備”就太厲害了，那不符合護(hù)士的身份，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)?！蓖瑢W(xué)們，我們對(duì)父母做出的再多，也難以報(bào)達(dá)父母對(duì)我們的恩澤，記住這句話——“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！睅煟涸谙抡n以前，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔褧x一讀，我最喜歡聽小朋友們讀書。師：同學(xué)們，我送大家一句話：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”下課。在特定的情境中，學(xué)生也沉醉在這母子情深的一幕中。學(xué)生都讀的很好?！边@一“輕”一“重”讓我深受感動(dòng)?？墒悄赣H吃了多少苦，受了多少淚呀，作為兒子想到這些怎能不難過？作為教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入地去探究“我”的心情。語文教學(xué)不僅是教語言文字，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。也許是由于我的教學(xué)手段，也許由于學(xué)生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊(yùn)含的深情，如“在我記憶中。從學(xué)生的朗讀可以看出，學(xué)生并未能將感情融入到朗讀中間，感受不深，以致在想象說話時(shí)無話可說或者是說得不著邊際。??去承受那么重的擔(dān)子?！币欢危瑑H僅引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實(shí)踐下來學(xué)生感悟并不深，我想如果通過語言創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景：“清晨??深夜??寒風(fēng)中??烈日下??風(fēng)雨中??”引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)，或許會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。于是找出了句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒?！边€有“年復(fù)一年”“直到我們長大”這些重點(diǎn)詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。大家都被文本所感動(dòng)，被情所感染，這是情感充盈的課堂，是情感凈化的課堂，是人性之真之美的課堂。一、感悟“抱”中之情，走進(jìn)“我”的心靈。才能讓學(xué)生深入文本，感悟文本。我抓住了“翻山越嶺”“年復(fù)一年”和“力大無窮”這幾個(gè)詞語讓學(xué)生體會(huì)母親在照顧我們兄弟的時(shí)候的艱辛。擦亮眼睛，從細(xì)處入手，揣摩語文教學(xué)的一言一語、一招一式，追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩！第一次抱母親教學(xué)反思10在理解“母親挑重?fù)?dān)”畫面時(shí)，我以“為什么在我得知母親很輕之后會(huì)感到如此愧疚”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的膽子”。于老師為什么還要指名先前讀過課文的五位學(xué)生再次讀課文？我想就是讓學(xué)生的前后表現(xiàn)來證明我們的課堂“一切為了學(xué)生”，當(dāng)我們親眼目睹學(xué)生從讀不通到讀通順，從自己提出問題到自己解決問題這一個(gè)進(jìn)步的過程，我們沒有理由不為學(xué)生鼓掌。（于老師讀完，臺(tái)上臺(tái)下再次報(bào)以熱烈的掌聲。這樣的“詞語理解”不是局限于字面意思的簡單解釋，而是與課文情景融為一體，在細(xì)細(xì)地品味中