【正文】 題進(jìn)行分析與解答； ④實(shí)驗(yàn)型針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示； ⑤其它類型不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。但也不可一敘到底，使課堂變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”。微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。第一篇：微課不是微型課微課不是微型課微型課微型課就是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短、教學(xué)容量小的課。微型課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。有不少老師，為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不管課堂沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際，還要故意虛擬一些師生互動(dòng)活動(dòng)，如學(xué)生的討論，回答問(wèn)題等等，給人一種非常虛假的感覺(jué)，同時(shí)也浪費(fèi)了非常有效的時(shí)間。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。（每件參賽作品至少提交2道不同難度的客觀題，鼓勵(lì)提交更多各種類型的習(xí)題?！拔⑿驼n”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。（5）課后小結(jié)要快捷。⑶講課。師問(wèn)：那能不能將這兩個(gè)特點(diǎn)前后顛倒？ 生：不能師：為什么呢？生：因?yàn)樾问絻?yōu)美是直觀看到的，而結(jié)構(gòu)堅(jiān)固是事物的一個(gè)屬性。那同學(xué)能不能說(shuō)說(shuō)其他句子說(shuō)明事物的方法呢？鄭舉例子。師:同學(xué)們太了不起了。一座50多米長(zhǎng)的趙州橋，能精確到0．01米，這是多么準(zhǔn)確的說(shuō)明。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程??是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上?，F(xiàn)存問(wèn)題1．把微型課當(dāng)做說(shuō)課。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。可以視頻、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只不過(guò)由于沒(méi)有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去?！爱?dāng)時(shí)”是從時(shí)間上限定，“可算”是從程度上限定。如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖?；仡櫫宋恼潞?，我們要來(lái)細(xì)細(xì)品讀下45自然段，同學(xué)們花三分鐘研讀課文，然后幫老師完成ppt上的表格。師答：這兩位同學(xué)找的很對(duì)。備課期間不得隨意走動(dòng)或離開(kāi)備課室。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。上課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，包括問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要呈現(xiàn)?！拔⒄n件”是指在微課教學(xué)過(guò)程中所用到的多媒體教學(xué)課件等。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。2．不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有重點(diǎn)。在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平就倍受評(píng)委的關(guān)注。特點(diǎn)微型課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，期間包括老師問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要再現(xiàn)。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。主持人可以出鏡，可以話外音。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。微課之后可能還可以引入師生在線問(wèn)答等有助學(xué)習(xí)的方式。由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。時(shí)間每人20—25分鐘，試講答辯20分鐘，自我評(píng)價(jià)5分鐘。被測(cè)試人員要在講課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭答辯,答辯題1—2個(gè)。師：回顧了文章后同學(xué)們應(yīng)該記起了這篇文章的結(jié)構(gòu)是（全體回答）總分總式。這些引用增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。（“比較”一詞，去掉行嗎？）“比較早”程度較輕，這樣表達(dá)比較穩(wěn)妥，也體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。那今天的課就上到這，接下來(lái)給大家布置個(gè)作業(yè)！謝謝！！八、布置作業(yè)。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。3．虛擬師生雙向互動(dòng)，課堂虛假。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。微課的“十大特征“微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但也不可