【正文】 比較這三道算式，有相同和不同的地方嗎？學生交流算法，發(fā)現(xiàn)都是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。〕教學反思：在認識了小數(shù)，掌握了小數(shù)加、減乘法的基本算法與算理、整數(shù)的四則運算之后，學生學小數(shù)除法已經具備了一定的基礎與條件。在計算中，如果個位不夠商1就商0，如果有余數(shù)，就在余數(shù)后面添0繼續(xù)除。3?，F(xiàn)在哪個小組選一名代表給大家講講你們是怎樣算的？為什么這樣算？鼓勵他們思考用豎式的方法試一試。教學重點：小數(shù)除以整數(shù)的計算法則；教學難點：商的小數(shù)點位置的確定。）一方面為新授起鞏固作用，另一方面讓學生用所學知識去解決生活實踐，使他們感知數(shù)學的魅力所在，明白生活中處處皆數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。三個豎式中教學的除法知識綜合起來，就是小數(shù)除以整數(shù)的計算法則。第三個問題求每千克橘子多少元，計算5．7247。獨立探索，247。總之學生嘗試中，有部分對算式有些無從下手的感覺。所以教學中抓住這些特點，創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表簡介，發(fā)揮學生學習的主動性。匯報時學生可能會產生這幾種做法：方法一：=224角224247。247。難點是：理解商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理。在計算得數(shù)時，遇到了問題。5=247。3。教材先在商的個位的右下角點上小數(shù)點，再在余數(shù)“2”的右邊添一個“0”，除法還可以繼續(xù)算。獨立探索，讓學生用自己的方法來解決9。而5。因為培養(yǎng)學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現(xiàn)，另一方面是為了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。你是怎么想的?展示各種算法。還可能想到9。6。其中重點是解決用豎式來做的方法，知道商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。確定商中的小數(shù)點是學生作業(yè)中難點。數(shù)量=單價”的數(shù)量關系式列出算式，讓學生通過自主學，小組合作，估算商的整數(shù)部分的取值范圍，并且通過估算練加以鞏固。自學能夠學會的知識，使學生不但獲得了能力的發(fā)展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。它是在整數(shù)除法意義的基礎上的進一步擴展，同時，它既是整數(shù)除法學習的發(fā)展，也是小數(shù)四則混合運算和分數(shù)小數(shù)四則混合運算學習的基礎。三、教學方法設計新的課程標準要求，在教學中要培養(yǎng)學生“自主合作探究”的學方法。教學重點：小數(shù)除以整數(shù)的計算法則；教學難點：商的小數(shù)點位置的確定。5大多數(shù)同學只會商2（元）……余2元，沒有想到精確地算出幾元幾角。這是生活中經常要甬道的。小數(shù)除法中，要在余數(shù)的小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)除。6247。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。一、說教材(一)教材所處的地位和作用本教學內容是在學生已經學習了整數(shù)除法的意義和計算方法、小數(shù)的意義和性質、小數(shù)加減等知識的基礎上進行學習的。3，商是3。基于以上的要求，本人教學過程如下：一、引入課題：由一個生活中討價還價的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)除法來解決，這樣引出課題，學生產生強烈學習小數(shù)除法的愿望。第二個問題求每千克香蕉多少元，計算12247。前后共提出三個實際問題，教學三個除法豎式，各有重點。教師接著問：用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢？（每份是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢？（在6前面點上小數(shù)點）最后引導學生說出在豎式商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點是對齊的。情境導入在這個環(huán)節(jié)中，我出示了教材中“體育鍛煉”的生活情境，拉近數(shù)學知識與學生之間的距離，并使學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。二、說教學目標知識與技能：能讓學生初步掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，能正確地進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。7在探索506247。其次，估是算的基礎，247。培養(yǎng)學生的估算意識。5大多數(shù)同學只會商2（元）……余2元，沒有想到精確地算出幾元幾角。二、教學例題。整數(shù)除法中，除到被除數(shù)的個位，把剩下的不夠商1的部分作為余數(shù)，不再繼續(xù)除了。學生能不能在探究過程中自主歸納、總結，反映了學生學的目標感和學力。最后，通過辨析，進一步幫助學生理清算理。小數(shù)除以整數(shù)說課稿3一、教材分析教學內容：國標蘇教版第九冊數(shù)學72頁教學目標：通過自主探究、合作交流，理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。組織引導作用都落在了實處。從生活素材入手，創(chuàng)設最佳的學習情境激發(fā)學生的學習興趣，激活學生思維，吸引學生主動對知識的探索。5與3247。完成練十三第1題比較每組兩題的計算，你發(fā)現(xiàn)了什么？完成練十三第2題學生獨立完成，集體訂正。6個位不夠商1怎么辦？引導學生提出：個位不夠商1時，要在商的整數(shù)部分寫0，點上小數(shù)點，再繼續(xù)往下除。（2）把9﹒6元分成9元和6角，9247。15學生對3的后面加不加小數(shù)點起爭論，加了就把被除數(shù)改了，不加很對齊再算，不加也容易把商的小數(shù)點對錯。三、鞏固練習，結合生活中的里子商場促銷活動，請同學幫忙買哪種比較合算，最后提示學生學好小數(shù)除法就不會出現(xiàn)開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計算的基本技能。小數(shù)乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計算，算法的得出在“試一試”后?！吧痰男?shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”這個問題，引導學生對算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進行推理。15學生對3的后面加不加小數(shù)點起爭論，加了就把被除數(shù)改了，不加很對齊再算，不加也容易把商的小數(shù)點對錯。其中重點是解決用豎式來做的方法，知道商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。這道題的商不滿1，可以從總價5元多一些，數(shù)量6千克，因此單價不滿1元的具體數(shù)量里感覺到。3。進一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，鞏固新知，247。初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點，當重點突破。過程與方法：在教師引領的基礎上，學生自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)學生分析、歸納、概括等思維能力。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。一、說教材(一)教材所處的地位和作用本教學內容是在學生已經學習了整數(shù)除法的意義和計算方法、小數(shù)的意義和性質、小數(shù)加減等知識的基礎上進行學習的。情感態(tài)度與價值觀目標：使學生體會小數(shù)除法在實際生活中的應用，感受數(shù)學源于生活，生活需要數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，增加學生學習數(shù)學積極的學習態(tài)度。5。(五)回顧小結，質疑問難回顧本節(jié)課你們解決了那幾個問題?有疑問嗎?總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發(fā)展，變”先講后練”為”先練后講”，努力創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、嘗試辯析問題，到最后解決問題的一種思維活動。（三）學習方法的指導：學法的指導要寓于教學的始終，結合學生的認知方式與可能出現(xiàn)的困難，給學生的學習予以指導，根據(jù)學生學情實際，重點從以下方面指導學生學習：鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。教學中的啟示與思考通過自己的課堂教育實踐活動，我覺得教師在課堂上組織、引導學生自主探究學習新知的方法很重要。5。由一個生活中討價還價的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)除法來解決，這樣引出課題，學生產生強烈學習小數(shù)除法的愿望。5大多數(shù)同學只會商2（元）……余2元，沒有想到精確地算出幾元幾角。學生第一次遇到小數(shù)除以整數(shù)，可以想到的方法是把9。又通過“20”表示20個十分之一，除以5商4個十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時點上小數(shù)點的必要性。6247。7247。教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入新課同學們，再過幾天又到雙休日，老師這次看望他媽媽時準備帶些蘋果，到水果市場一看，一個貨主的標價是：1﹒3元1斤另一個貨主的標價是：5元錢4斤。組織學生在班級中交流，在討論中得出：因為9除以3得3，表示3個一，十分位上的6除以3得2，表示2個十分之一，所以商的小數(shù)點應該點在整數(shù)部分的“3”和小數(shù)部分的“2”之間，也就是要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。（2）學生獨立計算，指名板演，集體訂正。并且說一說為什么。因此，教師要在關鍵處放手，給學生充分的時空，讓他們在思考、嘗試、討論中理解算理，明確算法，以起到突出重點和突破難點的作用。（3）組織學生匯報交流。424設計意圖：讓學生在獨立算法的同時，展開講算理的比賽，既激發(fā)了學生的參與意識，又在質疑提問、互動交流中，突破重、難點，收到了以說促思的效果，學生的思維能力和表達能力得到了發(fā)展和提供。“估”是算的39。自學能夠學會的知識，使學生不但獲得了能力的發(fā)展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。這些方法都是接受小數(shù)除以整數(shù)的認識基礎，看著教材中的豎式，247。還有一點在教學時應該注意。6=？重點解決余下的2怎么辦？整數(shù)部分的5比6小怎么辦？學生完成試一試以及改錯的練習，最后學生自行總結小數(shù)除法的方法。以上僅此課的一些不成熟的反思。二）新知教學例1新的課程標準指出，教師不僅要做學生的促進者，也要做課程的開發(fā)者和研究者，給予學生已有的生活和知識經驗，我對教材提供的問題情景重新設置，教材上創(chuàng)設了王鵬堅持晨練的情景，讓學生解決“平均每周應跑多少千米？”的問題。教師可以告訴孩子既然都表示一樣的意義，為了簡便，小數(shù)點可以省略不寫，直接寫224就可以了。第四道是商的十分位需要商0占位，小數(shù)的整數(shù)部分正好除完的小數(shù)除法。利用教材情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識來求解簡單小數(shù)除以整數(shù)的結果，并應用解決實際問題。（5）在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。課后反思由于本人是新手，對一些教育理念的認識比較淺顯，課堂教學中可能存在的許多不足。這些方法都是接受小數(shù)除以整數(shù)的認識基礎，看著教材中的豎式，體會9。也可以根據(jù)整數(shù)部分“5”比除數(shù)6小，作出判斷。5=？5。最后的試一試又是兩道加除題0。情感態(tài)度與價值觀目標：使學生體會小數(shù)除法在實際生活中的應用，感受數(shù)學源于生活，生活需要數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，增加學生學習數(shù)學積極的學習態(tài)度。5。(五)回顧小結，質疑問難回顧本節(jié)課你們解決了那幾個問題?有疑問嗎?總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發(fā)展，變”先講后練”為”先練后講”，努力創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、嘗試辯析問題，到最后解決問題的一種思維活動?！吧痰男?shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”這個問題，引導學生對算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進行推理。小數(shù)乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計算，算法的得出在“試一試”后。三、鞏固練習，結合生活中的里子商場促銷活動，請同學幫忙買哪種比較合算，最后提示學生學好小數(shù)除法就不會出現(xiàn)開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計算的基本技能。15學生對3的后面加不加小數(shù)點起爭論，加了就把被除數(shù)改了，不加很對齊再算，不加也容易把商的小數(shù)點對錯。利用單價數(shù)量=總價進行驗算，讓學生明確檢驗的方法。學生的學情緒旺盛，渴求再次獲得成功的欲望強烈增強。學生能不能在探究過程中自主歸納、總結，反映了學生學的目標感和學力。最后，通過辨析，進一步幫助學生理清算理。以上僅此課的一些不成熟的反思。但嘗試中學生對9。小數(shù)除法例題里的三個計算都有預設的教學內容，需要及時鞏固，才能進入后面的教學。6247。反思：嘗試學習中同學之間的交流起到了互補的作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步，我們教師如點火器，把學生的“發(fā)動機“啟動，就像潤滑油，保證發(fā)動機的正常運行，同時學生也體會到自我成功的喜悅，增加了對數(shù)學學習的興趣。12教師先提問：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計算時應注意什么?”然后讓學生獨立完成。基于這一認識的基礎上，設計教案的時候，考慮最多的還是怎么設計教學才能真正的在嘗試中成為課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行云流水，不知不覺中讓生嘗試探索中學會新知?同時，更想通過嘗試的教學模式，堅持以學生的嘗試為核心，為學生提供獨立思考、大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的縱橫馳騁的天地。53247。6=？重點解決余下的2怎么辦？整數(shù)部分的5比6小怎么辦？學生完成試一試以及改錯的練習，最后學生自行總結小數(shù)除法的方法。還有一點在教學時應該注意。3應該分兩步算，以及每一步算什么。同時也希望能得到各位老師的點評和指導。（6）對各種算法做初步的判斷。學會利用已有的知識基礎和生活經驗探究數(shù)學問題。四）小結讓學生說說列豎式解決小數(shù)除以整數(shù)的問題時需要注意什么？完善學生的知識體系。247。4，我把這個情景調整為：在超市購物中，我去超市買了4盒奶，每盒奶多少元錢呢？通過解決“每盒奶多少元錢”247。我說課的內容是小數(shù)除以整數(shù)，下面我將從教材的地位和作用、教學目標、教學重難點、教學策略、學情分析、教學過程幾方面對這堂課進行說課。結合生活中的里子商場促銷活動，請同學幫忙買哪種比較合算，最后提示學生學好小數(shù)除法就不會出現(xiàn)開始的39。所以，例題和“試一試”的教學要一氣呵成，待形成計算方法后再進行練習?！吧痰男?shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”這個問題，引導學生對算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進行推理。學生自主探究的過程不會一帆風順。這里借“估”過渡，溝通了整數(shù)除法的商與小數(shù)除法的商的整數(shù)部分的聯(lián)系，為接下去學生的獨立思考打下了基礎。教師組織大家進行匯報交流。（4）利用板書，強化重點：（5）做一做7。過程與方法：經歷自主探究算法、歸納和總結“小數(shù)除以整數(shù)”的計算步驟和應注意的問題的過程，培養(yǎng)自主探究、合作