【正文】 意找準單位“1”． 5．引導學生觀察例3的問題及變化后的問題，提問：“誰能概括說明今天我們學習的是什么新知識？”學生回答后，教師板書課題：求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的應用題．三、鞏固練習1．提問：求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的應用題的解題方法是什么？（即先求什么，再求什么．）解答此類應用題必須注意什么？（找準單位“1”．）2．獨立解答第30頁“做一做”的題目．訂正時要求學生說出：先求十月份比九月份節(jié)約用水的噸數(shù)，再求節(jié)約的噸數(shù)占九月份的百分之幾．九月份用水噸數(shù)為單位“1”，作除數(shù)．學生口述算式，教師板書：（800－700）247。％，每人的保險金額都是5000元，這個單位去年向保險公司交納了1200元保險費。例4張文父親的月工資是1000元。板書：交到保險公司的錢叫保險費。甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾？乙數(shù)是甲數(shù)的百分之幾？2．甲數(shù)是120，它的75％是多少？ 3．()與()的比率叫做利率。需交保險費多少元？4．稅收的意義。知道了怎樣來計算保險費和應納個人所得稅的方法，還知道了這兩種類型題實際上就是求一個數(shù)的百分之幾是多少。12＝% 提問：為什么這樣列式？要求學生分析出從問題“實際造林是原計劃的百分之幾”可以看出是求實際造林數(shù)與計劃造林數(shù)的比，要以原計劃造林的公頃數(shù)（12公頃）作為單位“1”，求14是12的百分之幾，用除法計算．提問：從題目看，原計劃造林多還是實際造林多？如果把這道題的問題改為“實際造林比原計劃多百分之幾”該怎樣解答呢？ 教師將復習題問題改變后成為例3．二、新課1．幫助學生理解題意．（1）指名學生讀題．（2）提問：例3的問題與復習題有什么不同？ 你怎樣理解“實際造林比原計劃多百分之幾”這句話？（引導學生利用黑板上的線段圖說明，求實際造林比原計劃多百分之幾，就是求實際造林比原計劃多的公頃數(shù)占原計劃的百分之幾．）（3）在學生回答的同時，教師完成下面線段圖．（4）啟發(fā)學生想，“實際造林比原計劃多的公頃數(shù)占原計劃的百分之幾”是哪兩個量在比較？誰是單位“1”？ 2．討論算法并列出算式．提問：根據(jù)以上分析，要求出“實際造林比原計劃多的公頃數(shù)”占“原計劃的百分之幾”必須先算什么？再算什么？ 列式：（14－12）247。實際造林是原計劃的百分之幾？分析：通過讀題，在這道題中，誰是標準量？ 你是從哪句話中找出來的？應怎樣列式呢？如果將這道題的問題變?yōu)椤皩嶋H造林比原計劃多百分之幾？”，應該怎樣分析解答呢？這就是我們這節(jié)課要繼續(xù)研究的比較復雜的百分數(shù)應用題。12得到的是什么？再減去1又得到什么？2．把例3中的問題改為“原計劃造林比實際造林少百分之幾？” 問：你怎樣理解“原計劃造林比實際造林少百分之幾”這句話的？ 問：誰做單位“1”？(實際公頃數(shù))問：怎樣用文字算式表達？ 板書：少的247。一個鄉(xiāng)去年計劃造林12公頃，實際造林比原計劃多2公頃。教學時抓住這一知識的連接點以舊引新，使學生很自然地由舊知識過渡到新知識。實際造林是原計劃的百分之幾？ 分析：通過讀題，在這道題中，誰是標準量？ 你是從哪句話中找出來的？應怎樣列式呢？如果將這道題的問題變?yōu)椤皩嶋H造林比原計劃多百分之幾？”，應該怎樣分析解答呢？這就是我們這節(jié)課要繼續(xù)研究的比較復雜的百分數(shù)應用題。12得到的是什么？再減去1又得到什么？2．把例2中的問題改為“原計劃造林比實際造林少百分之幾？” 問：你怎樣理解“原計劃造林比實際造林少百分之幾”這句話的？ 問：誰做單位“1”？(實際公頃數(shù))問：怎樣用文字算式表達？ 板書：少的247。一個鄉(xiāng)去年計劃造林12公頃，實際造林比原計劃多2公頃。教學時抓住這一知識的連接點以舊引新，使學生很自然地由舊知識過渡到新知識。成本降低了百分之幾？(4)某工廠計劃制造拖拉機550臺，比原計劃超額了50臺。計劃的 2247。12 ≈ =％答：％。教學重點和難點掌握求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾這類應用題的分析方法；能夠正確地進行列式。成本降低了百分之幾？(4)某工廠計劃制造拖拉機550臺，比原計劃超額了50臺。計劃的 2247。12 ≈ =％答：％。教學過程設計(一)復習準備1．解答“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”用什么方法？(用除法)2．解答“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應用題，關鍵是什么？(找應用題中的標準量，也就是單位“1”，誰是標準量，誰就做除數(shù)。由于學生對求一個數(shù)的百分之幾是多少和求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之多少已經(jīng)比較熟練，故在課堂中講解的較少，著手于對題型的認識和分析解題思路，以便發(fā)展學生的思維靈活性和