【正文】 快，一只沒有，眼睛，5 6 5 4 ｜3 1 ｜2 5 ｜1｜2 5 ｜1｜ 一只沒有，尾巴 真奇 怪，真奇 怪。與此同時，發(fā)掘學生的想象力、創(chuàng)造力和樹立自信心 培養(yǎng)與他人和諧合作的意識。充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。奧爾夫認為“元素性音樂”教育是一種人們必須自己參與的音樂,人們不是作為聽眾,而是作為演奏者參與其間。如:器樂演奏可以引入歌唱,歌唱練習可以發(fā)展為動作,從而使孩子們能夠更全面地體驗音樂。因此,在教學中,我致力于重建音樂、語言、動作三者之間的天然聯(lián)系,常常讓學生自編自演音樂劇、配樂故事、配樂朗誦等。當然隨著中國經濟文化的迅猛發(fā)展,音樂教育也需要不斷地充實、更新和發(fā)展。在教學過程，教師首先提問學生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來模仿小袋鼠呢？”。例如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫 張小 寧]。這也正是奧爾夫教學法的宗旨。奧爾夫音樂，最適合兒童的音樂奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。從本土文化出發(fā)奧爾夫的音樂教育思想及其教學方法，呈現(xiàn)一種開放性，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個國家、民族的傳播必然形成本土化?？傊瑠W爾夫打破了科學的系統(tǒng)性，擺脫了科學對音樂的桎梏，更有利于個性的健康發(fā)展。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。奧爾夫音樂教育的原理可以歸納為以下幾點：綜合性；即興性；親自參與、訴諸感性、回歸人本；從本土文化出發(fā)；適于開端；為所有人。這說明各自獨立活動，互相協(xié)調的雙手活動平衡能力的獲得也要經過一定的鍛煉，也使學生們懂得雙手活動平衡的練習，在音樂中具有重大的實際價值。在一年級的第一堂音樂課中，我是這樣進行節(jié)奏教學的。我就是本著這種指導思想，在課堂教學中，結合教材和學生高低年級的不同特點進行教學。這樣的多聲部結構,織體清晰,層次分明,易記易奏,用來為歌曲伴奏或參加合奏、重奏,收效頗佳。音樂是人生而有之的本能。主要培養(yǎng)學生的想象力。開始從兒童的順口溜、歌謠和名字中提取最短小的24節(jié)奏單位(如:兔子大熊貓),用它們作為樂曲旋律或兒童朗誦、歌唱的伴奏。因此,在教學內容、材料的選擇與方法、步驟的確定上,都是根據(jù)兒童特點來進行的。打擊樂器的運用非常廣泛，他可以排練已經編好的歌曲和器樂曲，在排練過程中，可讓孩子們交換樂器，以便他們能夠掌握各種打擊樂器的使用。以上各種藝術手段在實際教學過程中的綜合運用，一方面喚醒感覺、引起興趣，讓孩子參與以共同游戲中去；另一方面讓藝術結構知識邏輯性地導入，如拍子時值、基本節(jié)奏小節(jié)、拍號、強弱規(guī)律、力度對比、圖形變化和舞臺畫面等等，這些藝術的基本要素給 孩子們建立起概念，而這一切都在游戲中進行。貓和老鼠1=D 2/4 1 1 5 6 | 1| 1 1 5 6 | 1 2 3 5 | 2 1 5 7 | 1｜一只 小老 鼠 瞪著 小眼 珠，呲著 兩顆 小 牙，長著 八字 胡。表情歌1=A 2/4 1 6 6 | 1 6 6 | 1 6 6 4 | 5 6 | XX X | 5 3 3 1 | 2 3 | XX X ︱我 快 樂 我 快 樂 我就拍拍 手（拍手）我就 拍拍 手（拍手）我 著 急（跺腳）我 高 興（哈哈）我 快 樂（噢哇）1 3 4 | 5 4 | 3 2 1 | XX X ∥ 看 大家 一 起 拍拍 手（拍拍手）(跺腳)(哈哈)(噢哇)小手爬1=C 2/4 1 1 2 | 3 3 4 | 5 5 6 | 5| 7 7 6 | 5 6 5 4 | 3 2 | 1| 4 2 2 2 | 4 2 2 2 | 5 5 4 2 | 轟隆 隆隆 轟隆 隆隆 火車 嗚嗚 叫，轟隆 隆隆 轟隆 隆隆 我們 出發(fā)3| 5 5 6 6 | 5 5 3 | 2 4 3 2 | 了，火車 火車 我問 你 開到 哪里 去？ 我送 我的 小朋 友 上呀 上北1∥ 京。摸。小豬胖胖1=C 4/4 3 5 6 3 5｜6 5 3 1 2｜50 30 50 30 ｜2 1 3 2 1∥ 一張 小小 床 睡著 豬胖 胖 咕 嚕 咕 嚕 睡得 甜又 香 起床 疊小 被 自己 穿衣 裳 真 棒 真 棒 自己 穿衣 裳。小小 鴨子 出來 玩，搖呀 搖，搖呀 搖，小小 鴨子 出來 玩，搖呀 搖呀，搖。他以一個藝術家高瞻遠矚的眼光看到藝術各種表現(xiàn)形式都有著內在的緊密聯(lián)系，都有著他們的共同的元素節(jié)奏。師聯(lián)幼師學校奧爾夫音樂課的教學特點奧爾夫教學重要特點就是打擊樂器。本文作者闡述了奧爾夫教育思想的基本原則、教學法的內容,以及對其的認識和對于實踐的幾點思考。創(chuàng)造力是奧爾夫教學法的歸結點。(2)體操訓練。學生音樂基礎和能力的培養(yǎng)需要長期的訓練學習,奧爾夫的教育思想要求讓學生們自己去做,重要的是讓學生按照自己的想法、條件去做,這樣才能使學生學得主動,充分發(fā)揮想象力和個性。奧爾夫提出應把培養(yǎng)節(jié)奏感作為提高學生音樂素質的中心環(huán)節(jié)。奧爾夫教學法在課堂教學中的運用奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。這時老師可以先用打擊樂伴奏，強音步子重，輕音步子輕。小朋友在游戲中，學會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。堅持此種音樂教學方法，學生們的音樂素質將會得到更好的發(fā)揮。奧爾夫指出：原本的音樂是什么呢？原本的音樂決不是單純的音樂，它是和動作、舞蹈語言緊密結合在一起的。從兒童出發(fā)音樂不是精英人才的專利品，在七種智能學說里面，提到可以通過藝術渠道對人進行培養(yǎng)。藝術是每個人的本能。創(chuàng)造性（或者稱即興性）孩子的生活經驗沒有受太多的社會影響而定型，因此他們天然的具有對音樂的創(chuàng)造性。節(jié)奏訓練：打擊樂器奏法及應用。：高年級的教學和低年級的教學有所不同，高年級不愛動，有時表演起來也會難為情，根據(jù)這些特點，我選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學們做游戲的過程中學會了，一節(jié)課的教學任務也順利完成了。奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。如:布谷/告訴/我/什么/花兒/開滿/坡,同時,還可用拍手(布谷)、拍退(告訴/我)、跺腳(開滿/坡)、捻指(什么/花兒)進行節(jié)奏感的培養(yǎng)。我在課堂教學中,把學生看做是自己的“伙伴”和合作者,注重語言溝通,培養(yǎng)學生音樂欣賞能力,引導學生不斷探索、反復模仿,學會即興演唱。(3)動作訓練。在奧爾夫教學中無論是節(jié)奏練習,還是形體動作練習,教師并不限于教授某些技能,而是注重發(fā)揮學生的即興能力和想象力。從少年時代起,他就顯示出強烈的創(chuàng)作欲望和探求精神,曾嘗試創(chuàng)作歌劇,并寫出許多歌曲。有固定音高能奏出旋律的，和無固定音高而起節(jié)奏作用的兩類。運用各種藝術表現(xiàn)形式進行教學，能使孩子的視野開闊，學習興趣倍增，久而久之便能給他們建立起宏觀的藝術概念。青蛙和蛤蟆1=C 4/4 5 5 1 1 | 2 3 0 0 | 5 5 1 1 | 2 3 0 0 | 5 5 3 1 | 東 邊 來 只 青 蛙(呱呱)西 邊 來 只 蛤 蟆(咕咕)青 蛙 在 跳, 2 2 7 5 | 2 2 2 2 2 5 | 3 – 0 0 | 5 5 3 1 | 2 2 7 5 | 蛤 蟆 在 爬 兩個 見面 握 握 手, 青 蛙 在 跳, 蛤 蟆 在 爬 2 2 2 2 7 5 | 1| 2 4 3 1 2| 北京愛福幼師培訓學校 藍天 是搖 籃, 搖著 星寶 寶, 白云 輕輕 飄, 星寶寶 睡著 了, 大海 是搖 籃, 搖著 魚寶 寶, 浪花 輕輕 翻, 魚寶寶 睡著 是搖 籃, 搖著 花寶 寶, 風兒 輕輕 吹, 花寶寶 睡著 3 5 2 4 6 | 2 61 7265 1| 3 3 6 6 | 5 3 2 | 5 3 2 3 | 2| 5 5 6 6 | 5 3 2 | 5 2 3 2 | 1| 5 6 5 3 | 2∥ 找個 地方 躲躲 好, 媽媽 快來 找, 找呀 找呀 找呀 找, 小貓 找到 1=C