【正文】 光曬黑了，所以他當(dāng)然就覺(jué)得美了。大家一起把《竹》這篇文章讀一遍，感受另一位作者筆下的“竹”吧。學(xué)生的發(fā)言可能是幼稚的，卻是充滿趣味的、真實(shí)的，其中也不乏真知灼見(jiàn)。突出的表現(xiàn)是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)是主要的，而沒(méi)有使 學(xué)生之間的互動(dòng)真正形成并充分展現(xiàn)出來(lái)。 探究是依據(jù)文本的描寫(xiě)順序來(lái)展開(kāi)的，也就是從整體到細(xì)部的分析過(guò)程。這些問(wèn)題可以由老師提出，也可以或更提倡由學(xué)生提出，或在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生提出。因?yàn)殚喿x是基礎(chǔ)，是建構(gòu)文本的依據(jù)。在細(xì)部分析中，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“海底隧道”的體驗(yàn)，或“絕處逢生”，或“豁然開(kāi)朗”，體驗(yàn)不同，反映了同學(xué)們反應(yīng)的多元性。 我們把它和課文的這三段進(jìn)行比較閱讀，從內(nèi)容、寫(xiě)法、語(yǔ)言三方面比較它們的異同點(diǎn)。 （黑板板書(shū)，師生共同歸納） 遠(yuǎn)處所見(jiàn)：竹林如海 三個(gè)觀景點(diǎn) 深入竹海：如隧道似屏風(fēng) 登臨竹塢：竹的海洋 師：作者用了這么長(zhǎng)的篇幅描寫(xiě)竹海，只是為了讓我們跟著他去觀賞竹林景色嗎？ 學(xué)生（紛紛答）：不是。（教室里頓時(shí)響起一片笑聲） 生４：老師，我還有一個(gè)問(wèn)題，作者說(shuō)竹海的海底隧道，那隧道不是陰森森的嗎，作者怎么會(huì)感到美呢？ （學(xué)生又靜了一下，老師據(jù)此又指導(dǎo)四人小組討論） 師：下面誰(shuí)來(lái)講一講？ 生１：隧道不會(huì)陰森森的，因?yàn)槿~子可以反射出光來(lái)。 師：為什么你認(rèn)為這句美呢？ 生４：因?yàn)樗鼘?xiě)出了竹林的動(dòng)態(tài)?？梢?jiàn)，同樣是竹子，可以有不同的寫(xiě)法。 生２：我們組搜集到的材料有成語(yǔ)：胸有成竹、勢(shì)如破竹、罄竹難書(shū)，還有諺語(yǔ)：虛心能容物、山尖竹筍嘴尖皮厚腹中空。 師：“山尖”應(yīng)為“山間”才對(duì)。上一課時(shí)我們已整體感知了《竹林深處人家》這篇課文，這節(jié)課我們就一起來(lái)探討一下文章作者怎樣描寫(xiě)竹林景色。 師：說(shuō)得好。 生２：竹林雖然很密，但還是會(huì)透光的。 師：當(dāng)然不是，作者除了寫(xiě)景，還寫(xiě)了人，寫(xiě)了竹鄉(xiāng)中的人家，但這個(gè)問(wèn)題我們只能留在下一個(gè)課時(shí)來(lái)討論了。請(qǐng)同學(xué)們 課后完成?？傮w來(lái)看，這節(jié)課是在向新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中邁出了有意義的一步。正是從文本出發(fā)，學(xué)生感到竹林是很美的。 。正是這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生帶入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中去，對(duì)這一問(wèn)題做深入的探究。 首先，教師還沒(méi)有充分放開(kāi)。但事實(shí)證明我的擔(dān)心完全是多余的。 三、拓展練習(xí) 師：下面我們來(lái)做一個(gè)練習(xí)（屏幕上映出短文《竹》，將《竹》一文發(fā)給學(xué)生，人手一份）。 生４：不對(duì)，迷宮太恐怖了。 師：你認(rèn)為“推、涌”這些詞用得好，那你能具體說(shuō)說(shuō)它們好在哪里嗎？ （學(xué)生遲疑了一會(huì)，另一名學(xué)生舉手） 生６：我認(rèn)為這兩個(gè)詞用