【正文】 的主要源泉。在學(xué)生自習(xí)的時(shí)候，要求讓學(xué)生在書中用筆畫出答案，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，我開始巡視全班學(xué)生自學(xué)情況，從中能看出有些同學(xué)自學(xué)能力較強(qiáng)，表現(xiàn)在速度較快，答案在書上劃的答案正確。本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是●通過(guò)商鞅變法，認(rèn)識(shí)改革使秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，我一般會(huì)讓學(xué)生參考作業(yè)本“新課程指導(dǎo)與練習(xí)“中每課后面都有一個(gè)與本課有關(guān)的故事，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師首先要了解學(xué)生，了解愈深，愛(ài)之愈烈。中學(xué)歷史教學(xué)面臨許多根本性的挑戰(zhàn)，要提高課堂效率，首先就要求教師從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來(lái)，塑造自己的新角色，這是提高課堂效率成敗的關(guān)鍵。五、合理運(yùn)用“課前提示”，激發(fā)學(xué)生興趣，以提高課堂效率 美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激力量乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。文中的《當(dāng)時(shí)架在農(nóng)民身上的三把刀》的歌謠：租子重、利錢高、苛捐雜稅像牛毛”，反映了農(nóng)民所受的剝削重，生活困苦。例：中共早期有三次全國(guó)代表大會(huì)——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期國(guó)民黨有一次，1924年1月，一大，可編為“一大27，二大27，三大26，國(guó)民黨一大21”。隨著教學(xué)改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，除了教師方面，我認(rèn)為增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性有助于學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，完成歷史學(xué)習(xí)，改變他們對(duì)歷史學(xué)科的偏見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。只要老師能保持充沛的精力和自信樂(lè)觀的精神狀態(tài)，就一定能感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。搜集了很多有關(guān)南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說(shuō)明。除了規(guī)定總的教學(xué)目標(biāo)以外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性規(guī)定不同的近期目標(biāo)，當(dāng)這個(gè)目標(biāo)達(dá)到后，則馬上再提出一個(gè)新的、已提高了的近期目標(biāo)。但不少學(xué)生往往不重視預(yù)習(xí)，他們認(rèn)為上課時(shí)老師反正會(huì)講的，到時(shí)認(rèn)真聽(tīng)就行了，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的想法，培養(yǎng)自己預(yù)習(xí)的習(xí)慣十分重要。形式多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還會(huì)直接提高預(yù)習(xí)的實(shí)效。（2）學(xué)會(huì)摘記。反饋的形式可以多樣。二、學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究與展示的過(guò)程,讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。四、要利用好即時(shí)評(píng)價(jià)。⑵借助拼音將課文讀通順，并讀一讀《小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀》，（主要是拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的習(xí)慣）。做到心中有數(shù)了，教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣要使預(yù)習(xí)有效，首先要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，只有有了興趣才能為學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力提供內(nèi)因條件。這樣不斷地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)和提供適時(shí)的幫助，學(xué)生預(yù)習(xí)就能做到有的放矢，他們會(huì)逐漸喜歡上預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，漸漸地，也就養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而有效的語(yǔ)文預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力理想選擇。指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文中的生字時(shí)提醒學(xué)生，新課中的生字和以前學(xué)過(guò)的字有相似之處嗎？看看偏旁再想想它的意思，這個(gè)字就更容易記住了。測(cè)評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。一、要確立預(yù)習(xí)任務(wù)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，我認(rèn)為一年級(jí)預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：⑴拼讀生字表中的生字，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。三、要重視點(diǎn)撥數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)中的精華和靈魂?？偟膩?lái)說(shuō)，高效課堂必須具備以下幾個(gè)要件，它們是構(gòu)成高效課堂不可或缺的要素，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。⑤從令人深思、給人啟發(fā)的句子著手質(zhì)疑。②結(jié)合課文具體內(nèi)容，用小標(biāo)題概括七件事。對(duì)課文有了整體感知后再來(lái)細(xì)讀課文，對(duì)文中自己不理解的語(yǔ)句做上記號(hào)，聯(lián)系上下文思考，并嘗試解疑，在書上做批注，還可借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。一、有效預(yù)習(xí)的重要性布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。接著，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“那么，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是由于中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)引起的嗎？”或者“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中英之間貿(mào)易糾紛所導(dǎo)致的嗎？”在給予否定的回答后，我就聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本原因，從而揭示出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。如講到南朝士族的腐朽時(shí)，可用建康令王復(fù)的孱弱無(wú)知、“馬”“虎”不分的故事：“真是馬虎到家了，敢情‘馬虎’這詞就源于此”。除課堂外，在課余時(shí)間應(yīng)廣泛開展形式多樣，內(nèi)容廣泛的第二課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣以促進(jìn)第一課堂，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，以提高課堂效率。圖表是教材為學(xué)生提供的直觀教具，具有培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創(chuàng)造力和表達(dá)力等方面的功能。以致上課時(shí)能充分發(fā)揮，講起來(lái)口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動(dòng)，講起人物故事栩栩如生，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味。教學(xué)中師生互動(dòng)得到很好的體現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感到困惑的問(wèn)題?！睆倪@樣的老師身上，學(xué)生性格能受到各方面的良好影響，受益終生。學(xué)生通過(guò)自學(xué)節(jié)省了上課老師講的時(shí)間，也能讓學(xué)生熟悉課本，了解課本的知識(shí)點(diǎn)。第一篇：初中歷史課堂預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)效率的提高初中歷史課堂預(yù)習(xí)與歷史的有效性教學(xué)初中歷史作為小學(xué)科，學(xué)生不可能有過(guò)多的課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以預(yù)習(xí)只能通過(guò)充分利用課堂的時(shí)間進(jìn)行完成。老師只做重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)講解也就是鐵器和牛耕帶來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)力的提高和對(duì)社會(huì)階級(jí)關(guān)系產(chǎn)生的影響，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 在老師心里，教好每一個(gè)學(xué)生是老師的天職，我們老師要胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛(ài)好有差異的所有學(xué)生。有的提出：“老師，不是說(shuō)落后就要挨打嗎？可是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化均落后于北宋的金為什么競(jìng)能滅宋呢？”學(xué)生們對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。反之，如果教師上課“語(yǔ)無(wú)倫次”，學(xué)生學(xué)得眉頭苦皺，影響課堂效果。歷史知識(shí)最顯著的特點(diǎn)是它的過(guò)去性。聯(lián)想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。例如舉行參觀歷史遺址等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力。初中生在思維特點(diǎn)上以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，這就要求教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性，又培養(yǎng)了學(xué)生全面正確分析問(wèn)題的能力。”預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自學(xué)。對(duì)這些疑難問(wèn)題做到心中有數(shù)，在第二天的學(xué)習(xí)中才能有的放矢。③遇到不懂之處打上問(wèn)號(hào)，上課向老師同學(xué)提出。三、檢查預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生預(yù)習(xí)有效性課堂上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的檢查和指導(dǎo)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。現(xiàn)實(shí)世界的各種實(shí)際問(wèn)題必須在數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。⑵借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語(yǔ)。檢測(cè)從兩方面入手，一方面是班干部們檢查預(yù)習(xí)時(shí)在書上做的筆記，一方面是從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)檢測(cè)。對(duì)課文的好詞好句或各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫下來(lái)，或用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在思想上提高了對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文逐漸的產(chǎn)生了興趣，對(duì)課前老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠積極的、嚴(yán)肅認(rèn)真的去完成。對(duì)于人物故事或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的一些課文，則引導(dǎo)學(xué)生從《課文同步拓展閱讀》中去查閱資料，拓展深化對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解。通過(guò)檢測(cè)，教師心中對(duì)學(xué)生的兩種情況做到心中有數(shù)：一種是學(xué)情，就是學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)知道了哪些，哪些還需要進(jìn)一步理解；一種是學(xué)生，就是哪些學(xué)生的預(yù)習(xí)情況好，學(xué)習(xí)跑在了前面，哪些學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)或效果不好，需要課堂上多注意。我覺(jué)得二年級(jí)的主要預(yù)習(xí)任務(wù)是：⑴拼讀生字表中的生字，想想記字形的方法，并借助字典，給它再找一個(gè)朋友（即組詞），養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用工具書的好習(xí)慣。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，讓他們從事廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題需要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的已有經(jīng)