【正文】 少，突出了要學(xué)生掌握的基本內(nèi)容。這種管轄和保護(hù)是通過國家憲法和法律確定的； 公民具有國家憲法和法律所規(guī)定的公民權(quán)利和公民義務(wù)。這一板塊設(shè)計的目的是增加學(xué)生參與的機(jī)會和促進(jìn)學(xué)生踐行的自覺性和能力。 角色扮演。教師需事先幫助學(xué)生掌握一些辯論賽的規(guī)則。我們在“教師教學(xué)用書”的相應(yīng)位置以給出了一些思考題。如果覺得沒有條件做這個調(diào)查，教師也可以在設(shè)計一個與課文內(nèi)容相關(guān)的社會調(diào)查項(xiàng)目。教師自己平時也應(yīng)從各個渠道留意和積累一些新的材料。至于進(jìn)一步的展 開，如遵守法律，下面的課文還會進(jìn)一步的內(nèi)容。 第二層次“公民身份的內(nèi)涵”。所以建議教師在這一部分的教學(xué)處理中，可以根據(jù)實(shí)際需要和條件（如學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際水平以及時間是否夠等），適當(dāng)?shù)刈鲆恍┭a(bǔ)充。 第四課：負(fù)起我們的社會責(zé)任。邏輯思路是：什么是公民的財產(chǎn)所有權(quán) —— 什么是公民的財產(chǎn)繼承權(quán)—— 未成年人的智力成果權(quán)。 第三單元把公民的人身自由和生命健康權(quán)利、公民的人格尊嚴(yán)權(quán)利、公民的個人隱私權(quán)利整合在《我們的人身權(quán)利》這一單元中。這一單元從個人的公民身份 入手，進(jìn)一步明確公民身份的內(nèi)涵，進(jìn)而要求學(xué)生從小樹立公民意識，做合格的公民。 第一課：我們都是公民。這都是我國法律所保障的公民權(quán)利的內(nèi)容。 第三課：維護(hù)消費(fèi)權(quán)。邏輯思路：負(fù)責(zé)任對社會的意義 —— 負(fù)責(zé)任對個人的意義 —— 面臨責(zé)任沖突時可以作出責(zé)任選擇 —— 未成年人要培養(yǎng)負(fù)責(zé)的精神，負(fù)起自己的社會責(zé)任。 另外，“探究園”顧名思義是“探究”，應(yīng)針對問題情境，結(jié)合板塊中提出的問題，發(fā)動學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見和看法的學(xué)習(xí)習(xí)慣。公民身份的內(nèi)涵要在理論上可以闡發(fā)很多。 同時，建議在授課時，教師的態(tài)度、語言、選用的事例都應(yīng)兼顧自己學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能生動、有吸引力。 展示。 小辯論。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況挑選一些給學(xué)生用，也可以根據(jù)教師自己的認(rèn)識另出一些思考題供學(xué)生使用。這個活動估計學(xué)生會感興趣，如果組織得好，學(xué)生參與面和參與度都會較理想。展示的幾個活動建議教師最好也能參與，這樣能增加學(xué)生的認(rèn)同感，同時也便于觀察學(xué)生的活動過程，給予一些必要的指導(dǎo)。 四、關(guān)于第三板塊《實(shí)踐與評價》。課文表述了三個層面：公民是國家的成員，受國家的管轄和保護(hù)。即根據(jù)不同的課文內(nèi)容，用這類引導(dǎo)性的句式，過渡到“導(dǎo)航”的學(xué)習(xí)。都是以問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生從問題進(jìn)入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而規(guī)范自己的公民行為，提高自己的公民境界。 第四單元：負(fù)起我們的社會責(zé)任。即：維護(hù)人身權(quán)利 —— 維護(hù)人格尊嚴(yán) —— 保護(hù)個人隱私。以下的課程知識和 有關(guān)教育都在這一基點(diǎn)上展開，所以本課雖然難度不大，但非常重要。每個單元前有卷前語，一方面引導(dǎo)學(xué)生