粵教版八年級《思想品德》下冊教材分析及教學(xué)建議-全文預(yù)覽
【正文】 中華人民共和國公民，每個社會成員，除‘具有中華人民共和國國籍’外，沒有任何限制條件，即不管男女老幼，是否享有政治權(quán)利，都是中國公民”。新教材改革的思想，一方面是減輕學(xué)生原來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一方面也是為了學(xué)生能學(xué)得活、用得活。即根據(jù)不同的課文內(nèi)容，用這類引導(dǎo)性的句式，過渡到“導(dǎo)航”的學(xué)習(xí)。但一方面由于篇幅所限，探究園的問題不可能覆蓋課文涉及的所有內(nèi)容；一方面社會生活中會不斷出現(xiàn)新鮮的材料（尤其是當(dāng)?shù)氐?、周圍環(huán)境中學(xué)生可能接觸到的材料 ）。同時在評價部分留出了彈性空間。 3與原人教社的教材相比，本書不是講一條法律，給出一個具體的案例。都是以問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生從問題進(jìn)入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而規(guī)范自己的公民行為，提高自己的公民境界。邏輯思路是：每個人在社會合作中都有多重身份 —— 不同的社會身份意味著要承擔(dān)不同的社會責(zé)任 —— 負(fù)責(zé)任是需要承擔(dān)代價的 —— 但一個人 只有負(fù)起責(zé)任，才能體現(xiàn)個人的社會價值和人生意義。邏輯思路是：社會生活需要合作，政府是為人們的社會合作提供公共服務(wù) 的機構(gòu) —— 社會合作需要公平，公平是在社會事務(wù)中處理事情合情合理 —— 未成年人也要樹立公平合作意識，從自己做起。這 一部分基于法律意義上的義務(wù)，又超出了前者，融會了道德教育和人生教育的內(nèi)容。 第四單元：負(fù)起我們的社會責(zé)任。 第二課：維護(hù)財產(chǎn)權(quán)。這一單元將公民受教育的權(quán)利、財產(chǎn)權(quán)利和消費權(quán)利整合在一個單元中，歸之為“文化經(jīng)濟權(quán)利”。邏輯思路是：我國法律規(guī) 定的公民享有的人格尊嚴(yán)權(quán)利是什么（有那些） —— 保護(hù)未成年人人格尊嚴(yán)的具體法律有那些 —— 未成年人如何保護(hù)自己和他人的人格尊嚴(yán)。即：維護(hù)人身權(quán)利 —— 維護(hù)人格尊嚴(yán) —— 保護(hù)個人隱私。是公民意識教育的進(jìn)一步細(xì)化和具體化。這仍然是公民教育的重要組成部分。承接第一單元的邏輯線索，第二單元介紹國家法律所規(guī)定的公民權(quán)利和公民義務(wù)。以下的課程知識和 有關(guān)教育都在這一基點上展開，所以本課雖然難度不大，但非常重要。 第一單元：我是中國公民 —— 包括三個依次遞進(jìn)的層次課程：我們都是公民 —— 公民的權(quán)利與義務(wù) —— 憲法保障公民權(quán)利。 在編寫上，繼續(xù)遵循生活邏輯的整體性原則，不把人生、心理 、道德、法律、個人、社會、國家等分開安排，而是把他們有機地融為一體，在行文上以提升學(xué)生的行為為主線，目的在于使學(xué)生能真正地融和相關(guān)知識于正確的行為之中，既達(dá)到知識教學(xué)的目的，又能提高德育和法制教育的實效性。最后把落腳點放在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感這一點上。每個單元前有卷前語，一方面引導(dǎo)學(xué)生入課，一方面提示本單元的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)重點內(nèi)容。這是本書的起始課，重點在于幫助學(xué)生體認(rèn)自己的中國公民身份。理論界有一個觀點，公民意識的核心是公民權(quán)利意識。這一單元的目的是將憲法的知識與公民權(quán)利的保障結(jié)合起來， 深化學(xué)生公民權(quán)利的意識和憲法意識，使學(xué)生能了解憲法是人民利益的重要保障
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