【正文】 條是轉(zhuǎn)化。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一些文言的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面。從意義上看，通假字與本字是無(wú)關(guān)的，而古字與今字則是有關(guān)的。2001年《考試說(shuō)明》規(guī)定此項(xiàng)在2001年高考中不設(shè)試題?！保ā妒娚接洝罚谠谝蓡?wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，該賓語(yǔ)也置于動(dòng)詞的前邊，如“大王來(lái)何操？”（《鴻門(mén)宴》）③借助“之”“是”將賓語(yǔ)提到動(dòng)詞的前邊，如“句讀之不知，惑之不解。C項(xiàng)的錯(cuò)誤比較明顯，“取樵”是個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，“樵”是“取”的賓語(yǔ)，是名詞，當(dāng)“柴禾”講，不能理解為“打柴”。（《五》）（）（7）安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉?。ā段濉罚ǎ?）去北軍二里余，同時(shí)發(fā)火。（《崤》）（）（5）后人哀之而不鑒之（《阿》）（）（6）文嬴請(qǐng)三帥（《崤》）（）3． 形容詞的活用（1）小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。（《孟子》）（）19．文王之辟風(fēng)雨也（《崤之戰(zhàn)》）（）20．五萬(wàn)兵難卒合（《赤》）（）21．至莫夜月明（《石鐘山記》）（）22．雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。（《荊》）（）（2）孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援?！保ā皩彙睘椤坝^察，考察”。如“戍卒叫，函谷舉。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易。通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時(shí)卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。背誦就是學(xué)習(xí)文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒(méi)有更好的辦法了。但是，中學(xué)生也不能把技巧絕對(duì)化，走到唯技巧論的極端。中學(xué)生只有勤于觀察生活，深入體驗(yàn)生活，才能使自己的寫(xiě)作技巧真正得到提高。其實(shí)朗讀就聽(tīng)力而言有很多益處。這個(gè)要求只要學(xué)生進(jìn)行泛聽(tīng)，也就是說(shuō)，聽(tīng)出與問(wèn)題相關(guān)的東西就夠了。但是目前對(duì)學(xué)生真正有壓力的還是中考?；蛟谥v完一課后，或在講完一個(gè)單元后，或在一個(gè)學(xué)段后，要求學(xué)生把該掌握的知識(shí)，有目的有重點(diǎn)地列成提綱，讓學(xué)生按提綱要求，把相關(guān)的知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地歸在一起，從中找出其規(guī)律，特點(diǎn)，使對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上，屬予作文以記之。另外，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中總會(huì)有自己的體會(huì)，所以教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)所讀文章的主旨或文中某一方面的感受，并深入闡述，做到讀而有感，這樣，以讀促寫(xiě)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀的目的。這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀的習(xí)慣，另一方面通過(guò)預(yù)習(xí)也可拉近學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生熟悉課文，走入課文，并進(jìn)而理解課文，達(dá)到自主閱讀的目的。長(zhǎng)此以往，在語(yǔ)言的理解上，一出現(xiàn)陌生的文言文，就產(chǎn)生畏難心理，失去了閱讀的信心，更談不上理解課文內(nèi)容。然而，誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者镕鑄在文章中的真實(shí)的思想感情。這樣，在引導(dǎo)質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，而對(duì)大膽質(zhì)疑的行為的肯定，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)，同樣必須重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。不同的年級(jí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)各有不同。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生不但讀懂了課文，而且對(duì)課外自讀課文的知識(shí)歸類(lèi)方法也掌握了。如果碰到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，或這個(gè)句子暫時(shí)聽(tīng)不出，就讓他們放過(guò)去，繼續(xù)聽(tīng)下去，也許這些單詞和句子對(duì)問(wèn)題不會(huì)有影響。但一般聽(tīng)力測(cè)試中經(jīng)?？疾榈奶厥庑畔?，有時(shí)間(時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段)、頻率、地點(diǎn)或場(chǎng)所、人物、原因、目的、結(jié)果、所屬、數(shù)量、價(jià)格、判定、比較和篩選等。一篇文章后常有24個(gè)題，在我們聽(tīng)之前，首先有十幾秒鐘給他們通讀一遍。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的文章，內(nèi)容和形式的完美程度都較高，其寫(xiě)作技巧往往是嫻熟而又富于創(chuàng)造性。先說(shuō)積累。掌握實(shí)詞的意義。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過(guò)100個(gè)，識(shí)記起來(lái)并不困難。為了更好的理解文章內(nèi)容，還可作為復(fù)習(xí)內(nèi)容?！保ā稁熣f(shuō)》）“吞舟是漏。文言的詞語(yǔ)和句法掌握起來(lái)并不困難，只要平時(shí)注意，到高三時(shí)大約只需花一天的時(shí)間，便可總結(jié)出來(lái)。（《赤》）（）7．奉（1）荊軻奉樊於期頭函（《荊》）（）（2）玉斗一雙，再拜奉大將軍足下（《鴻》）（）（3）秦違蹇叔而以貪勤民，天奉我也（《崤》）（）（4）近者奉辭伐罪，旌麾南指（《赤》）（）（5）何為身死而不受，今為妻妾之奉而為之（《孟子》）（）（6）不知口體之奉不若人也（《送》）（）（7）位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞（《觸龍說(shuō)趙太后》）（）8．舉（1）吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人。（《師說(shuō)》）（）（2）瑜等率輕銳繼其后（《赤》）（）（3）斫其正，養(yǎng)其旁條。（《屈》）（）17．罷夫羸老易子而咬其骨（《論積貯疏》）（）18．寡助之至，親戚畔之。（《赤》）（）6．發(fā)（1）頃之，未發(fā)，太子遲之。”（“審”為“詳細(xì)，周詳”）；又如《察今》：“故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽(yáng)之變。（4）從語(yǔ)境本身來(lái)判斷，這是被動(dòng)句式中最難的一種，必須根據(jù)上下文來(lái)斷定。我們可以把這些虛詞分為若干類(lèi)來(lái)把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語(yǔ)氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。3．通假字。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅(jiān)固，房子也就可以蓋得越高。中學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，對(duì)寫(xiě)作具有重要的意義，任何否定寫(xiě)作技巧在寫(xiě)作中的客觀作用的觀點(diǎn)無(wú)疑是錯(cuò)誤的。第四篇：中學(xué)生怎樣提高寫(xiě)作技巧中學(xué)生怎樣提高寫(xiě)作技巧中學(xué)生在積累學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的同時(shí)，必須首先向生活學(xué)習(xí)。他們只要求語(yǔ)法練習(xí)、閱讀練習(xí)而基本上忽視了朗讀練習(xí)。首先我們好好利用每個(gè)單元的對(duì)話(huà)，在講對(duì)話(huà)之前，我們要求學(xué)生合上書(shū)本，帶著我們課前設(shè)置的問(wèn)題，聽(tīng)這段對(duì)話(huà)，然后回答。有條件的學(xué)校，可以請(qǐng)一位外籍老師來(lái)，哪怕是講座也行。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力？學(xué)生年級(jí)不同，知識(shí)水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致。越明年，政通人和，百?gòu)U俱興，乃重修岳陽(yáng)樓。（2）鼓勵(lì)學(xué)生作讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀后感教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生作讀書(shū)筆記，讓學(xué)生將所讀文章中的精彩片斷記下來(lái)，并運(yùn)用到作文中去。那么，應(yīng)如何讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，筆者認(rèn)為主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1.）培養(yǎng)學(xué)生借助字典、自主閱讀課文的習(xí)慣高中的學(xué)生已有一定的文言基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)一篇新的課文之前，教師不妨要求學(xué)生參看注解，查閱字典，自主閱讀課文，并在閱讀過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題。一方面許多學(xué)生寄希望于老師的講解，自己不愿思考；另一方面，大部分學(xué)生依賴(lài)參考書(shū)或資料。宋代理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)者觀書(shū)，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。（3）注重比較閱讀，鼓勵(lì)自主合作探究所謂比較閱讀是指把相關(guān)的作品放到一起來(lái)欣賞，比較異同，讓學(xué)生在對(duì)比中熟悉課文，對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容有比較全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而增加文言積累，開(kāi)拓知識(shí)視野，訓(xùn)練思維能力。智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng)，其中的關(guān)鍵就是要開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。第六冊(cè)《魚(yú)，我所欲也》中有一組這樣的句子：“向?yàn)樯硭蓝皇?，今為宮室之美為之；向?yàn)樯硭蓝皇?，今為妻妾之奉為之；向?yàn)樯硭蓝皇?，今為所識(shí)窮乏者得我而為之。第三 抓背誦，抓識(shí)記促能力培養(yǎng)學(xué)生既要識(shí)記課文內(nèi)容，還要記住分析的要點(diǎn)，特別是重點(diǎn)課文的課下注釋學(xué)生若能記住，就更好了。二、改變傳統(tǒng)的單詞記憶方法我們記單詞的方式都是傳統(tǒng)的，單純地通過(guò)書(shū)面拼寫(xiě)來(lái)記單詞。它們的內(nèi)容涉及到談?wù)撈匠５氖隆⑷伺c人的關(guān)系，談?wù)勅说墓ぷ鳌⒆鍪虑榈哪康牡?。這時(shí)要快速、靜心地記住這幾個(gè)問(wèn)題，同時(shí)看問(wèn)題時(shí)，我們也能先猜一下這篇文章的大概意思，以便心中有個(gè)數(shù)。這對(duì)于中學(xué)生提高寫(xiě)作水平是非常有幫助的。不少人學(xué)習(xí)文言文只滿(mǎn)足于掃清文字障礙，認(rèn)為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。雖然《大綱》中只規(guī)定需要掌握150個(gè)文言實(shí)詞，但實(shí)詞掌握得越多，閱讀水平就越高，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。4．詞類(lèi)的活用。判斷句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助與“者”和“也”，也可單獨(dú)使用“者”或單獨(dú)使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個(gè)典型的判斷句?！保ā杜c陳伯之書(shū)》）（3）定語(yǔ)后置，現(xiàn)代漢語(yǔ)一般為定語(yǔ)在前，中心詞在后，而文言文中常常出現(xiàn)中心詞在前，定語(yǔ)在后的情況。但是還是有人覺(jué)得文言文閱讀水平不高，那是因?yàn)榛驎r(shí)間花得不夠，或時(shí)間花得不是地方。（《赤》）（）（2）其稱(chēng)文小而其指極大，舉類(lèi)邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)（《屈》）（）（3）今亡亦死，舉大計(jì)亦死（《陳涉世家》）（）（4）傅說(shuō)舉于版筑之間（《孟子》）（）（5）南取漢中，西舉巴蜀（《過(guò)秦論》）（）（6）殺