【正文】 讀，好嗎？生：（齊讀）母親說：我這一生最重的時候只有89斤。昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。當學生還是讀不好時，于老師干脆范讀，范讀時，學生看課本，他請學生放下書，邊觀察他的表情邊聽他的范讀。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。檢查自學效果，正音：洞d242。磨：磨拭。師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發(fā)言權(quán)。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。幸好在最為迷茫的時候碰到了于老，于老的語文課堂十分扎實，十分樸實，緊緊圍繞課程標準培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。他的教學精髓我還遠遠沒有學到，還要努力的學下去，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展這是我教學的追求。時間是最好的證明，我慢慢的悟道了語文該怎么教，語文教師身上的人文性是引領(lǐng)學生最好的教材。有時課文上完了，學生還不能正確、流利、有感情的朗讀課文，有時上課硬是把好好的文章肢解得支離破碎，講解味同嚼蠟；感覺在講臺自己就是一副面目可憎的樣子。教學目標要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。師：這句詩中，把什么比作了什么？生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。這種重“感悟”、輕“識寫”的做法，使今天的小學語文教學又走向了一個新的誤區(qū)。師：說得多好啊！這就是重擔的含意。一起來讀一讀，體會一下，好嗎？生：（練習讀這一段）師：剛才他讀的唯一一個不足的地方是母親說的話，小朋友們想一想，母親病得很厲害，翻身下床都不行，都很吃力，說話還有力氣嗎？誰愿意把母親的話再讀一讀？生：我這一生最重的時候只有89斤。生：（讀）我趕緊說：媽，你別動，我來抱你。哥德曾經(jīng)說過這樣一句話：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后，也就是說要讀出文章中暗含著的意思。三遍課文下來，就能讀得那么好，你們四（6）班朗讀的水平非常高。生：（接著把第二段讀完。生：仰（yǎng）面。為什么要停頓？因為一句話說完了要想。師又走到后一排女生）你舉手了，你來讀第二段。師：（邊板書邊說）豎心旁怎么寫？先兩邊后中間?！胺币彩且粋€生字。生：自由讀課文，師巡視。）師：（邊板書邊口述）寫第一次的“第”，“抱”上面的橫折鉤短一些?？晌夷兀徊荒贻p，二不高。她聽到我姓于啦。她這個表情很好，說信吧，又不太信；說不信吧，是老師說的。謝謝你，謝謝你對我的鼓勵，這樣我心里感到好受了，感到欣慰了，看來我們能把課上好了。）師：像說話那樣自然，——第一次抱母親。其實，我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到，我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。師：越過的意思，跨過的意思。）師：一起把黑板上的兩個詞讀一讀。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。跟著讀。”母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤。i）上背（bēi）著妹妹。當于老師把課文讀完，臺上臺下都報以熱烈的掌聲。在讀的過程中，仍然把仰面讀成了225。再讀。師：最重的時候要強調(diào)，兒子說有一百多斤，可我這一生啊，最重的時候才89斤。說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。隨后，把時間還給學生，把權(quán)利還給學生，讓學生練讀。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。ng、潭t225。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。觀點二：隱性備課最重要我把備課分為隱性和顯性兩部分。二是多聽別人朗讀，聽錄音。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。他語言和藹，春風化雨，將自己的身子蹲下去，走入到學生的內(nèi)心中?；疾∑陂g，于老對待癌癥的態(tài)度是“不怕死，爭取活，好好活”。在作文教學中，我注重對于學生興趣的培養(yǎng)，和學生一起去實踐，去觀察，去體驗尋找最為新鮮的寫作素材，寫作課上和孩子一起寫作，泛讀我寫的文章，雖水平一般，但孩子從中感受到了習作的示范引領(lǐng)。學生語感訓練不到位。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。備課時，我力求把課文讀“活”。三、“口頭為語，書面為文”。師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。師：你理解得真不錯。引出課題師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。這，也正是我今后努力的方向！第三篇：于永正老師于永正老師《望洞庭》課堂實錄[教學要求]能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。再想想我們今天的語文課堂，識字寫字走過場，指導讀書裝裝樣，千方百計為“感悟”，語文課成“感悟”堂。師：（轉(zhuǎn)向另一名同學）你呢？你是怎么理解這句話的？生：母親很關(guān)心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。師：（范讀這一段）這是責怪的語氣，而不是責備的，也不是抱怨的。請你把這段再讀一讀。（下課）第二課時師：怎么煮書？關(guān)鍵是煮，就是要想，要思（邊說邊板書：思），怎么煮？是想，動嘴，動腦，一邊讀一邊想，這才叫真正的煮書。生：（第四位女生）“我突發(fā)奇想地說……（生流暢地讀完第四段）生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流暢地讀完第五段）師：到目前為止，讀了三遍課文。生：（齊讀）如果你跟我媽生活幾十年。師：“面”前面那個字讀什么？后面有拼音，（老師幫學生將書翻到后面的生字表）拼一拼。”師：我提示一下，句號要停頓。（生小聲回答：愿意。生：愧疚。師：對，翻