【正文】 他面對生死大限的考驗所表現出來的淡定和豁達，給了我極大的震撼！人生豁達、對待疾病平淡如水實讓人佩服。對于三維目標有了更為深刻的思考，教學設計也注重了教學設計層層遞進。他對文本的解讀、對教學的設計，始終把兒童放在中心的教學觀念深深嵌入我的內心。語文課堂教學抓不住要領，眉毛胡子一把抓，教學用力不均，教學方法陳舊、呆板、效率低下滿堂灌。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。所謂顯性備課指的是寫教案。觀點三：要思考教法在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、于永正搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。n、螺lu243。師：你看到了什么景象？生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？ 生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。有誰知道洞庭湖的？結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。感嘆自己這么幸運的聆聽了這位大師的課堂，這是堂情趣盎然的語文課，這也是一堂實實在在、以讀為本的語文實踐課。于老師以繪聲繪色的朗讀，生動自然的表情，去潛移默化地感染學生，讓學生在不知不覺中學會有感情地朗讀。現在的語文教學過分地重視對文本內容的理解、感悟，于老師告訴我們，語文教學只有重視語言、文字，只有真正重視識字寫字和讀書，語文教學才算真正落到了實處。慈母手中線，游子身上衣。師：你是怎么理解這句話的？生：就是我們長大了，已經可以干活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干。一起讀。生：（讀）護士說：你以為你媽有多重？師：你以為你媽有多重？這都是一種責怪，而不是責備，責備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關心、著急，這個詞用得太恰當了！想不想聽于老師讀一讀。生：（齊）媽，你別動，我來抱你。為什么說他這兩個詞讀得好，趕緊不僅是讀說的話快，更重要的是表達了一份心情，我對母親的一種體貼，更重要的是表達一種情，我趕緊說，不僅是速度快，更重要的是表達一種心情，表達我對母親的體貼。ng面，于老師再次讓全體同學把這句話齊讀兩遍。下一節(jié)課我們接著讀，好嗎。]師：同學們，有人把讀書叫“煮書”。要知道你們才讀了兩遍課文。師：再讀一遍。生：“母親竟然這么輕……如果你跟我媽生活幾十年……”師：這樣讀，（示范）“如果你跟我媽生活幾十年”，大家一起讀一遍。”[在學生讀的過程中，于老師始終一手為學生手持話筒，一手扶在學生的肩上，儼然是一對親密的朋友。ng）面摔倒。生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。（題目與正文之間留下了足夠的時間）母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護。咱不讀，上來就讀課題。誰愿意讀？（學生紛紛舉手，師示意學生把手放下，走到第一排一個沒有舉手的女生跟前）你沒有舉手，我想請你讀，不知道你愿意不愿意。（生齊讀兩遍）這是課文中最難認的兩個字，我們都能認識了?！保┧谡n文里面組個什么詞？一起說?！胺皆綆X”連起來說怎么講?。可鹤哌^很多的路?！保┧谖恼轮薪M成了一個什么詞？生：翻山越嶺。生字都認識的舉手。找到了沒有？請翻到第69頁。（生又讀課題。先跟我一起寫課題好嗎？（生：好。你們是西城區(qū)實驗小學四（6）班，我猜得對不對？生：（齊）對。生：他長得很年輕，高高的個子。你用個詞兒來形容你現在的心情，你的這個態(tài)度。生：于老師。師：對，于永正。生：很猶豫吧。師：哦，她想像中的老師是年輕的，高個子的。師：四（6）班的同學都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學什么課文嗎？生：（小聲齊答）不知道。）把右手伸出來，我這樣寫能看見嗎？（生：能。）師：看了這個課題，你有什么問題要問嗎？說說看。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。（學生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀。師：對，翻山越嶺。師：走過很多的路。生：愧疚。好了，現在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。（生小聲回答：愿意。讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下?！睅煟何姨崾疽幌?，句號要停頓。師：（面對第一個女生）你也讀一遍。師：“面”前面那個字讀什么？后面有拼音，（老師幫學生將書翻到后面的生字表）拼一拼。]師：很好。生：（齊讀）如果你跟我媽生活幾十年。生：（齊讀）背（b232。生：（第四位女生）“我突發(fā)奇想地說……（生流暢地讀完第四段）生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流暢地讀完第五段）師：到目前為止，讀了三遍課文。（板書：煮書）一起跟我寫這個字，能看見嗎？飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。（下課）第二課時師：怎么煮書？關鍵是煮，就是要想，要思（邊說邊板書：思），怎么煮？是想，動嘴，動腦，一邊讀一邊想，這才叫真正的煮書。）師：他讀得有三個優(yōu)點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好，一個是趕緊（邊說邊把趕緊二字板書在黑板上），同學們能看見嗎？跟我一起寫吧。請你把這段再讀一讀。師：還有一個詞，責怪，（手指黑板）責是責備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。師：（范讀這一段）這是責怪的語氣，而不是責備的，也不是抱怨的。生：（齊讀）母親說：我這一生最重的時候只有89斤。師：（轉向另一名同學）你呢？你是怎么理解這句話的？生：母親很關心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。臨行密密縫，意恐遲遲歸。再想想我們今天的語文課堂，識字寫字走過場，指導讀書裝裝樣，千方百計為“感悟”，語文課成“感悟”堂。他沉浸在文本當中，孩子也被他帶到了那里！下面不時傳來聽課老師的笑聲，不禁為這位已經白發(fā)蒼蒼老師的幽默詼諧所打動。這，也正是我今后努力的方向！第三篇：于永正老師于永正老師《望洞庭》課堂實錄[教學要求]能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦