【正文】 教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。譬如：細看青海湖的現(xiàn)在，展望青海湖的未來，你想到了什么？設置刺激參與對話的話題。三是不重讀書，只重對話。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關注教學中學生在課堂上與自己提前預設教案的吻合度，教師提前預設了問題和答案，甚至方法，過程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。在此討論的基礎上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調了，所以用什么來比喻同文章的意境有關，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。是野鴨，作者為什么不能把39。為了改變這種局面，各學科的任課教師都在進行反思。能借助工具書閱讀淺顯文言文。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。這種閱讀方式給學生開放了一個自由的閱讀空間，深受學生的歡迎。以上的閱讀模式是開展語文閱讀活動中的初步探索，實踐證明這種模式能讓學生充分動起來，在閱讀中進行自主、合作、探究，在潛移默化中受到文學藝術的熏陶，充實精神底蘊，陶冶性情，提高思想修養(yǎng)。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。七、抓住重點，綱舉目張教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。初中語文教學論文：語文教學中學生情感的激發(fā)語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。Ｃ層：最佳眼光。例如，在學完魯迅的《從百草園到三味書屋》或《阿長與〈山海經(jīng)〉》后，組織學生定向閱讀散文集《朝花夕拾》，加深對魯迅作品的理解。讓家長成為學生課外閱讀的堅強后盾，還學生閱讀的時間，把學生在家的部分電視時間或題海時間變?yōu)檎n外閱讀時間?！墩Z文課程標準》中非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。第四篇：初中語文教學論文淺談北峰山區(qū)初中學生語文閱讀習慣的培養(yǎng)福州北峰中學 吳知光[摘要] 目前山區(qū)初中學生語文學習普遍缺乏良好的學習習慣，特別是缺乏良好的課外閱讀習慣。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也可以借題發(fā)揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調動了學生的積極性。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學生總結出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經(jīng)驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯(lián)系，因此，忽視了學生意義生成。要具有生成性，是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。下面是一位教師在教學《青海湖, 2 夢幻般的湖》設計的“對話式閱讀” 教學與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內涵與特征。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。通過課堂視察、教師訪談、作業(yè)分析、問卷處理等進行評估得知，實施差異教學對于增進學生全體全面發(fā)展具涌極作用。,追求理想境界，教學反思《初中語文教學反思論文》。研究教學交互的紀律對教學活動,特別是對以人文化成為宗旨的語文教學活動具有十分重要的意義。交互式教學理念雖屬新生事物,但在我國幾千年的語文教育的歷史長河中,先哲們對語文教學方法的探索從來沒有中斷過,其中不乏交互式教學智慧的閃光。主要實驗工具有：進修風格問卷、化學進修問卷、進修興趣問卷、教師訪談提綱。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。其次是要讓課堂具有生成性，就要讓課堂成為一個學生敢發(fā)問的課堂，通過學生的問題了促使課堂具有生成性資源。課堂就是按部就班的開展教學。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發(fā)學生學習興趣和參與意識。而學校的圖書室面積小，藏書數(shù)量不多，種類不全，即使向學校學生開架借書也只是一部分。”劉國正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果——在閉塞中壓抑了學生學習語文的主動性和積極性，也即抑制了學習的興趣。再次，提幾條關于培養(yǎng)初中生語文閱讀習慣的建議。一、確定閱讀方向這個環(huán)節(jié)由教師在閱讀前做好準備,以便指導學生進行閱讀。Ｂ層：讀書偶得。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。八、故留空白，意味深長中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。第五篇：初中語文教學論文初中語文教學論文：語文教學中學生情感的激發(fā)語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。二、進行讀法指導在學生閱讀前，應集中進行了讀法的指導，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學生，速讀、默讀、朗讀可根據(jù)學生自己的喜好進行自由選擇，重在教會學生閱讀，掌握閱讀方法，讓學生由學會讀會變?yōu)闀W會讀，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評價作品的能力。首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動機，引導他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中閱讀與樂趣相聯(lián)系。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。大多的學生還存在“跟風”趨勢，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書籍。從我對學生的調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數(shù)學生“想通過閱讀學一點知識”，對課外閱讀比較感興趣。白天鵝39。我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講授《林黛玉進賈府》一文時，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應對課堂的變化，很難促進問題的生成，也難以給學生帶