【正文】 ”、“能說”的心理基礎。教師口語應當是標準的普通話，語言標準，發(fā)音清晰，語調(diào)自然適度。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學生的口語交際能力。有的說:“我媽媽每天早上到萬利達上班，都會順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話?！笨谡Z交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達到課標要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。“地球村”概念的出現(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發(fā)智力的關鍵期。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。在教學和交談中，應時時關注學生口頭語言的表達，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準確性?？梢圆捎寐牶髲褪鲆c的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話的習慣。2．補充教材，增強實效。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。（二）在閱讀教學中加強口語交際訓練“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边M行口語交際訓練，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是小學語文教學的結晶，所以是語文教學義不容辭的責任。二、趣抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。語文是教育資源最豐富，與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學科。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的機遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會爭取多說話，尤其是當眾說話。在學校、教師要設計一些口語交際的課外作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練?！拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲谋菊n程，教材應當是一種體驗課程，每個學生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材。學生口語能力的培養(yǎng)除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。創(chuàng)設情境，在表演中培養(yǎng)口語交際能力?？谡Z交際訓練應貫穿于語文教學的每一環(huán)節(jié)，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導者出現(xiàn)，而是共同的學習者。（三）活用訓練教材《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩?，進行拓展思維的訓練，大力培養(yǎng)學生口頭表達能力。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。通過對西渚小學一年級125名學生大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：（一）不會說所謂不會說，是指一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。【關鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。”（師坐在靠背椅里，翹起二郎腿，吞云吐霧）子：“爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經(jīng)常通話、寫信、,她雖然遠在天邊，但我感覺她近在咫尺。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎上，常常想到什么說什么，這樣就會出現(xiàn)各種語病，雜亂無序、零碎。特級教師斯霞說：教師的語言，應當成為學生的楷模。學會傾聽作為一種習慣和意識，必須努力培養(yǎng)。2011年11期[5] [6]李吉銀。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提升說話質(zhì)量。為各學科培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。二、語文課堂教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體。我長期在農(nóng)村小學擔任低段語文教學工作，農(nóng)村小學生生活環(huán)境有限，日常交際范圍有限，因此語言能力、交際能力的訓練也很有限，那么如何提長升他們的口語交際能力呢？我認為可以通過以下的途徑來做到：一、口語交際課是提升學生口語交際能力的主陣地?！墩Z文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內(nèi)容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。口語交際能力的培養(yǎng)是語文學科教學的重要任務之一。其實，各個學科之中都有培養(yǎng)學生口語交際能力的機會，關鍵是學科教師如何運用。[5]?！板懺靸和脑捳Z性情”。因此，口語交際教學要教會學生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應對。小學生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學生。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們進行訓練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但表現(xiàn)愛的方式不盡相同?！保ㄉ谧鲎鳂I(yè)，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”子：“書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鐘，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”父：“說什么，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到85歲？”兒：“老父不可教也?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調(diào)了口語交際教學必須建立在學生身心發(fā)展的基礎上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。又可以細分為兩個層次。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。并且創(chuàng)設“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學生在普通話的大環(huán)境中學習規(guī)范語言。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。1．用好教材，拓展思維。此時，學生的思維因為跳出了教師的語言誘導的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。在情境中利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱數(shù)慕巧?，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當?shù)恼Z言加以回應?？傊?，口語交際能力是綜合性很強的一種能力。隨著新課程改革的不斷深入，應該把教材看作是引導學生認知發(fā)展，生活學習，人格構建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導。讓學生在家中多交流，多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學生便會有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個新的臺階。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。每冊教科書都是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部。教師做到語言親切，誠懇，貼近學生年齡特征，站在學生的立場，一起講故事，續(xù)編故事，使學生的口語交際有“源”而發(fā)，尤其可通過談動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。第五篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力（范文）如何培養(yǎng)小學生口語交際能力遂平縣花莊鄉(xiāng)鄧莊小學張杰義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，和社會交往，發(fā)展合作精神。”讓學生在認真傾聽的基礎上，對別人的語言、行為表現(xiàn)進行討論、補充、評議，這不但體現(xiàn)學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。合作能讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，