【正文】 合，并合理地規(guī)劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優(yōu)化的結構形式。3．一般特點與學習風格差異。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。因此，說課者要根據課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。二、師生角色的分配要科學。朱華鋒如何打造魅力課堂魅力，就是對人的吸引力。魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。教師的語言應富有文采。在新課程中，教師的主要職能已從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。學校每學年組織一次以新課改為主題的“教師論壇”活動。以校為本的教研解決的是教學中的實際問題，我們采取配餐式教研，做到根據教學的需要，針對教學過程中存在的問題開展教研，使教研成為有助于教師專業(yè)成長的營養(yǎng)品。我們針對教育教學過程中存在的問題開展教研，然后由問題生成科研課題。這種聽課帶有“突然性”。要做充分準備，可由教師和領導共同討論制定試教案，領導要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結?！巴蝗灰u擊”式的聽課不宜經常使用。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。一、個別交談式這種形式是在聽課人數較少的情況下所采取的。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉變：由“權威”向“非權威”轉變我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。第五篇：教師業(yè)務學習筆記教師業(yè)務學習筆記（魅力課堂）時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全如何才能打造出高效的課堂?（上）課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。它是教師素質的綜合效應。只有這樣，才會在課堂改革中注重能力、素質的培養(yǎng)。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學內容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育理論與教學原則為指導，來探討一節(jié)課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優(yōu)化的結構形式。3．一般特點與學習風格差異。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。因此，說課者要根據課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節(jié)課優(yōu)缺點的思考。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。其中德奧爾夫教學法是“快樂”教學的典范。全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：徐志國高效課堂學習體會通過學習，我深刻地感到：要有新的教學理念教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。學習時間：2013年11月19日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師 學習內容：新課程中教師角色的十大轉變新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結論防止草率從事。記錄要抓重點，對內容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標志和提示。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。二、先打招呼，再聽課式這多是總結、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學經驗和一個階段的教改情況。四、實驗研究型聽課這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據教學的實際情況由學校領導提出。一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。為此，我們組織校本教研和校本培訓努力與教科研的內容靠攏。每學期學校都選派骨干教師參加市、區(qū)級教材輔導，學校還在學期初組織教研組內教材培訓和研討。校領導帶頭搞講座，極大地促進了數學教師整體水平的提高?！麜椭胰フJ識自己，我的進步依賴于他，使我得到松弛。聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。打造魅力課堂需要我們張揚語言魅力。加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節(jié)課優(yōu)缺點的思考。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說課，是指教師在有限時間(一節(jié)課的1／4—1／3)內將一節(jié)課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。不能按教案象給學生上課那樣講。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧?；叵胛覀兊膶W生時代，也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻，也特別懷念。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。由于學習和交流的機會多，廣大教師勤積累善反思，樂于撰寫教育隨筆和教學論文。教研以專題研討為主要形式,研討中突出五個環(huán)節(jié):圍繞專題搜集資料、達成共識、形成解決問題的方案、課例實踐、集中反思。校本教研中的“同講一節(jié)課”活動貼近課題，作為課題研究的重要研究資料；開展“教師論壇”活動，主要內容反映就是教師在課題研究中的所思和所想；課題研究的成果用課改展示活動向全縣作匯報。是領導監(jiān)督、督促教學的一種最經常、最普遍的形式。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領導不要指責、埋怨，關于結論最好在經過反復試驗后得出。四、重點反復式這多是指導性聽課，目的幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。運用時不可完全聽其自然，應該加以必要的引導。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。真誠的贊揚對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。說課，是指教師在有限時間(一節(jié)課的1／4—1／3)內將一節(jié)課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。不能按教案象給學生上課那樣講。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全關于說課（四）（八）說教學程序所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。（二）說學生（學情分析）學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。我們可以借鑒國外一些著名的教學法?？傊硐氲恼n堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。二、師生角色的分配要科學。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。通常，有經驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。當然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。二、依據聽課重點，抓住記錄要點，往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。一是教學實錄，二是教學評點。一、同備課，再