【正文】 合，并合理地規(guī)劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。3．一般特點與學習風格差異。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。二、師生角色的分配要科學。朱華鋒如何打造魅力課堂魅力，就是對人的吸引力。魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設(shè)計。教師的語言應(yīng)富有文采。在新課程中，教師的主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。學校每學年組織一次以新課改為主題的“教師論壇”活動。以校為本的教研解決的是教學中的實際問題，我們采取配餐式教研，做到根據(jù)教學的需要，針對教學過程中存在的問題開展教研，使教研成為有助于教師專業(yè)成長的營養(yǎng)品。我們針對教育教學過程中存在的問題開展教研，然后由問題生成科研課題。這種聽課帶有“突然性”。要做充分準備，可由教師和領(lǐng)導共同討論制定試教案，領(lǐng)導要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結(jié)。“突然襲擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。一、個別交談式這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。第五篇：教師業(yè)務(wù)學習筆記教師業(yè)務(wù)學習筆記（魅力課堂）時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全如何才能打造出高效的課堂?（上）課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學上予以突破。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。只有這樣，才會在課堂改革中注重能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學內(nèi)容為課題，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育理論與教學原則為指導，來探討一節(jié)課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。3．一般特點與學習風格差異。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。課后說課還應(yīng)包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節(jié)課優(yōu)缺點的思考。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎(chǔ)。其中德奧爾夫教學法是“快樂”教學的典范。全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：徐志國高效課堂學習體會通過學習，我深刻地感到：要有新的教學理念教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。教學藝術(shù)性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。學習時間：2013年11月19日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師 學習內(nèi)容：新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結(jié)論防止草率從事。記錄要抓重點，對內(nèi)容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標志和提示。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。二、先打招呼，再聽課式這多是總結(jié)、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學經(jīng)驗和一個階段的教改情況。四、實驗研究型聽課這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學的實際情況由學校領(lǐng)導提出。一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。為此，我們組織校本教研和校本培訓努力與教科研的內(nèi)容靠攏。每學期學校都選派骨干教師參加市、區(qū)級教材輔導，學校還在學期初組織教研組內(nèi)教材培訓和研討。校領(lǐng)導帶頭搞講座，極大地促進了數(shù)學教師整體水平的提高。——他會幫助我去認識自己，我的進步依賴于他，使我得到松弛。聲音平板、基本上用一個音調(diào)上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。打造魅力課堂需要我們張揚語言魅力。加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。課后說課還應(yīng)包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節(jié)課優(yōu)缺點的思考。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎(chǔ)。說課，是指教師在有限時間(一節(jié)課的1／4—1／3)內(nèi)將一節(jié)課的教學設(shè)計思想，教學過程及教學內(nèi)容用簡要準確的語言表達出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。不能按教案象給學生上課那樣講。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧?；叵胛覀兊膶W生時代，也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻，也特別懷念。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務(wù)；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。由于學習和交流的機會多，廣大教師勤積累善反思，樂于撰寫教育隨筆和教學論文。教研以專題研討為主要形式,研討中突出五個環(huán)節(jié):圍繞專題搜集資料、達成共識、形成解決問題的方案、課例實踐、集中反思。校本教研中的“同講一節(jié)課”活動貼近課題，作為課題研究的重要研究資料；開展“教師論壇”活動，主要內(nèi)容反映就是教師在課題研究中的所思和所想；課題研究的成果用課改展示活動向全縣作匯報。是領(lǐng)導監(jiān)督、督促教學的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導不要指責、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復試驗后得出。四、重點反復式這多是指導性聽課，目的幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應(yīng)教學需要。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。運用時不可完全聽其自然，應(yīng)該加以必要的引導。教師可以向?qū)W生學習，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務(wù)。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。真誠的贊揚對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們?nèi)〉玫拿恳稽c成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并且及時，適當?shù)亟o予贊揚。說課，是指教師在有限時間(一節(jié)課的1／4—1／3)內(nèi)將一節(jié)課的教學設(shè)計思想，教學過程及教學內(nèi)容用簡要準確的語言表達出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。不能按教案象給學生上課那樣講。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務(wù)科、教育研究室部門、教育行政部門的領(lǐng)導。課前說課還應(yīng)說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全關(guān)于說課（四）（八）說教學程序所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。（二）說學生（學情分析）學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。我們可以借鑒國外一些著名的教學法?？傊硐氲恼n堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。教學藝術(shù)的提高是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。二、師生角色的分配要科學。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。通常，有經(jīng)驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。當然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。二、依據(jù)聽課重點，抓住記錄要點，往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。一是教學實錄，二是教學評點。一、同備課，再