【正文】 ，然后40個學生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。體驗于方法引出時：在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽一聽真實的體重的體驗活動中，動態(tài)生成了一個新問題：現(xiàn)在咱們班有60個小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學的體重有多少呢？此時就涉及到了“1500千克”，超過了1噸該怎么表達自己此問題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗活動的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。并通過推理感受1000克于1千克的聯(lián)系。在學生交流的同時，我板書著：一桶 50桶（**）千克。板書：1噸=1000千克。再說，噸這個質(zhì)量單位那么大，不能讓學生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質(zhì)量，因此只有通過具體的生活事例幫助學生建立一噸的概念。《噸的認識》教學反思15“噸的認識”是第五冊的教學內(nèi)容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。并在教學過程中有育人的意識，讓學生懂得尊重別人(在背同學這一環(huán)節(jié)中，由于很多學生想體驗，但是由于時間關(guān)系不可能讓所有同學都體驗，因此只能讓同學們下課在自己體驗，但強調(diào)一定要征得同學的同意才行)。二、對于兩次教學的感受去年也是教學三年級，表面上看這是同一個教材，好多次我都是拿著去年的書去上課的。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢，按三年級學生每人25千克計算，全班40位同學約重1噸。Kg是質(zhì)量單位。它需要我們教師去不斷地挖掘、創(chuàng)新和利用。想想做做第3題，學生通過計算推想出多少桶水大約重1噸，多少塊磚重1噸，從而建立起有關(guān)1噸的清晰感念?！秶嵉恼J識》教學反思7噸的認識是對小學數(shù)學低年級學段有關(guān)質(zhì)量單位的學習的總結(jié)與系統(tǒng)化的一部分內(nèi)容。學生們才會真正明白噸很重，并且在生活中合理地去應(yīng)用它。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺容量很大。教學反思：1噸的重量是非常抽象的。使用建議：本教案的設(shè)計，學生經(jīng)歷猜測驗證，進行了大量的參與活動。玩，可以讓學生認識不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。那如何讓學生培養(yǎng)學生空間觀念？我在課堂的教學中又應(yīng)從哪些方面去考慮呢？經(jīng)過我們組內(nèi)的討論，我的思路漸漸清晰起來：“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。在建立1噸的質(zhì)量觀念的教學環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓同學們背一背25千克重的同學，這一實際活動充分調(diào)動了學生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學們有了這樣的親身體驗后，再引導學生去思考多少個25千克重的同學的重量才是1噸？在這學生對于40個25千克是1噸的推導困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導學生得出答案。于是，我順勢利導，“才小小的一桶重的色拉油，都把大家累成這樣，要是50桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學生紛紛表示，50桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設(shè)計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學生兩手拎一拎，看看各種學生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時，效果會更好。噸的認識教學反思31噸的重量是非常抽象的。還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個學生都參與其中，如果開始就進行討論，這樣后進生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學生越來越好，后進生越來越落后。板書：1噸＝1000千克聯(lián)系班中40個體重約是25千克的同學，讓學生感悟1噸的重量。也學生想想1噸大米有多少（每袋25千克），讓學生借助熟悉的物體的體積來建立1噸的質(zhì)量觀念。體驗于建立表象時：通過掂2分硬幣，體驗1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺，通過掂、提的親身經(jīng)歷，對1克、1千克有了進一步的體驗。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個的重量是一噸。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學難點?；谡n前的反思，我設(shè)計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，從而拉近1噸與學生之間的距離，是我進行教學設(shè)計時主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點。三、存在問題只注重對噸的認識，沒有與學生的已有知識（千克、克）相聯(lián)系；在學生上講臺抱其他學生（感受重量）時，在座的學生課堂紀律較差，個別學生開始竊竊私語；課上沒有對于感受1噸的體驗，只能通過比較、想象來估算1噸的重量觀念，不利于學生真正理解1噸。但當要求學生做填質(zhì)量單位的題時，真是錯得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。教育的重心就是探討“樂學”，培養(yǎng)同學們的能力。師：大家估算：“像老師這樣的大人，幾個大人約重1噸？（學生非常機智，教師話音剛落，馬上問？）生：老師，你告訴我們，你的體重有多重？師：我的體重63千克。實踐證明，這樣做，既簡單又符合實際生活經(jīng)驗。在教學中此處體驗比較倉促，沒能讓孩子充分體驗，而且也沒有切實為孩子更好地去體驗1噸進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與安排。二、搬一搬在搬桌子的實踐活動中，學生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。另外，多媒體課件的制作和使用也應(yīng)考慮到學生的可視效果。《噸的認識》教學反思3我們的教育不單是為了教孩子學會知識和技能，更應(yīng)關(guān)注學生的心靈。家長要積極配合。一、讓學生在實踐活動中體驗。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。在黃老師的指導下，我在運用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個學生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學日記改錯，讓學生在快樂中運用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學。、少講，把時間交給學生。課堂是學習的平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的39?！秶嵉恼J識》教學反思12教學片段：感受一噸的重量。環(huán)節(jié)一：我從食堂借來了一桶的色拉油，讓學生在課堂上試著拎一拎、說一說。說東西有多重是平時生活中已經(jīng)習慣的叫法，準確地應(yīng)叫質(zhì)量是多少，“有多重”就是指物品質(zhì)量的大小。整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞。由于課前對學生進行了預(yù)習的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點就是努力幫助學生建立“噸”的概念。這說明，學生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照。生活有趣，數(shù)學更有趣。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學重在啟發(fā)理解、思考。這里擠了很多前面體驗的時間，其實現(xiàn)在想想，如果孩子真的明白了，體會到了噸的概念，相信有以前的換算基礎(chǔ)，這里的換算對他們來說也就不是問題了。在這節(jié)課的教學中，我為了讓孩子們對噸產(chǎn)生興趣，首先從生活入手從他們學過的知識入手，引出噸這個質(zhì)量單位。好的數(shù)學教學內(nèi)容應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。像這種概念課，那如何讓學生培養(yǎng)學生空間觀念？教師在課堂的教學中應(yīng)從哪些方面去考慮？都是今后在這類學習領(lǐng)域中要思考的問題。如在練習中出現(xiàn)一篇有趣而又貼近學生生活的數(shù)學日記，由于單位的錯用鬧出了一系列的笑話，學生在閱讀過程中笑得前仰后翻。1噸有多重是非常抽象的，讓學生正確地建立1噸的質(zhì)量觀是本節(jié)課的重點，也是難點?！皣崱钡母拍畋容^抽象、離學生的生活實際也比較遠，為了讓學生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學概念，要盡量提供生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。總之本節(jié)課，注重從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學習和理解數(shù)學，聯(lián)系生活，讓學生在體驗中學習，通過實踐活動，讓學生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學習。這樣便于孩子建立1噸的概念，使他們真正理解1噸。我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，通過猜一猜，搬一搬，抱一抱，使學生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關(guān)系。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，在更廣闊的天地間開展數(shù)學活動，讓學生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來。調(diào)動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。在學生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出1000千克就是1噸。我以“算算學生體重”這個小游戲，讓學生直觀的感受到：以一個體重是25千克的女生為例，要40個這個女生的體重加起來有1000千克重?！秶嵉恼J識》教學反思9《噸的認識》重在于幫助學生建立噸的觀念。還認為“千克、克、噸”是重量單位。就這樣一步一步完成了教學目標。再問他們多少個的同學是，也就是（**）噸時，學生很快說出答案。生：計算后答：“16人1噸。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間，學生的感悟還不夠深刻，再加上學生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習。在學生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學生去解決如何過橋的問題，鼓勵同學們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數(shù)學思想方法。既然發(fā)現(xiàn)了自己的不足，以后就知道自己應(yīng)該往哪個方向去努力，相信在以后的教學中不斷地吸取教訓，不斷地學習，我會做的越來越好的。兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學生來說獲得成功的可能性就大多了，因為去年好多學生列好了加法橫式可是在計算過程中還是錯了，這就對于他們的成功感有很大的傷害，因為實際上學生不會做的，只是因為模式中數(shù)據(jù)太多了。我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。并通過推理感受1000克于1千克的聯(lián)系。在學生掌握了噸和千克的關(guān)系后再出示并解決主題圖中提出的問題，學生的思路就會很清晰，對“噸”的概念及應(yīng)用豁然開朗。最后再補充一些單位大小比較的題目，這樣便于學生更好地理解質(zhì)量單位之間的互算關(guān)系。明白計量大宗物品和質(zhì)量較重的物體時可以用噸做單位。這部分知識在生活中無主不在，是學生身邊的數(shù)學，因此本節(jié)課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎(chǔ)，也是為了提高學生解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。師：我班大胖子小明體重50千克，請幾個同學上來包一下小明。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。學生在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。課間，多讓學生互相交流。這樣，我就將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系在了一起，將書本知識活學活用。我在運用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個學生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學日記改錯，讓學生在快樂中運用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。于是，我順勢利導，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學生紛紛表示，100桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。根據(jù)課堂實況具體反思如下：一、以“動態(tài)生成”為魂，發(fā)現(xiàn)知識的生長點。接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。教學難點：建立1噸的概念，并能進行質(zhì)量單位間的簡單換算。學生準備：課前了解自己的體重。這部分教材通過學生喜聞樂見的卡通故事，引出關(guān)于噸的話題, 抓住學生“童心”激發(fā)學習興趣，使每個學生情緒高昂，在一種輕松愉悅的學習氛圍中主動積極地參加到學習的過程中。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。在學生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出1000千克就是1噸。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個的重量是一噸。在整個教學環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學，并合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，基本上達到了教學目標，充分激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生的體驗，并讓學生在快樂輕松的學習環(huán)境下獲取新知識。數(shù)學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。擇其善者而從之，其不善者而改之。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學生充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際質(zhì)量。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手，容易引起學生的學習興趣，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學學習顯得更有意義。師：計算一下，20個像小明重的同學共幾千克？生：1000千克。使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經(jīng)驗。我找了幾個同學上來體驗，其他孩子只采取觀察的方式。有效數(shù)學學習應(yīng)具有強烈的生活性