【正文】 內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。另外，當(dāng)孩子因?yàn)椴恢O世事而出現(xiàn)過失時，父母沒有仔細(xì)了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認(rèn)識，僅僅是責(zé)怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導(dǎo)致了全家的不愉快。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導(dǎo)不夠到位所致。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感。在整體感知課文時，我安排了一個讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說出了一個看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進(jìn)行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。以上三步課堂形式，教者的教學(xué)思路，完全是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計的，真正把學(xué)生做為了課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。作為第一次接觸這種教學(xué)法，好多孩子做的39。一，朗讀環(huán)節(jié)的處理在導(dǎo)入、字詞教學(xué)后，進(jìn)入了整體感知環(huán)節(jié)，在學(xué)生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后，我讓學(xué)生找出文中的對話語段，進(jìn)行揣摩朗讀，步驟為：1，四人小組討論：、語調(diào)來讀，重音如何處理？2，全班討論：某個角色應(yīng)該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。平時我們大呼讀寫要結(jié)合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。我在教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計了一個開放式的語文片斷活動：請同學(xué)們仔細(xì)琢磨1～15個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬芳的媽媽講一講兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。過程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決實(shí)際的問題。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。整堂課幾乎都由學(xué)生掌控?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導(dǎo)入。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。體驗(yàn)反思(過渡)：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。作為子女來講，也有有教訓(xùn)可吸取的。羚羊木雕教學(xué)反思15一、一點(diǎn)糾結(jié)《羚羊木雕》是家庭與親情。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。本文是根據(jù)當(dāng)代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀(jì)念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。本文是根據(jù)當(dāng)代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀(jì)念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。在師生、生生問題交流的過程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標(biāo)也得到了落實(shí)。）生2：“哪兒”應(yīng)該重讀。一、導(dǎo)入二、整體把握[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn)，通過有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，學(xué)會如何與他人、家人溝通。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。作用和好處了，我問了這樣一個問題：在講故事的過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進(jìn)一步的片面強(qiáng)調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。課堂上學(xué)生們課本劇展示的也很精彩，季德奎同學(xué)把爸爸的重錢輕義老成世故威嚴(yán)不可抗拒沉著內(nèi)斂的性格通過對話動作神態(tài)栩栩如生地演繹出來了；陶瑞雪同學(xué)把“我”對朋友的失信的痛苦無奈的心情通過表情表演地淋漓盡致，很多同學(xué)都有了精彩的表現(xiàn)?！比缓笞寣W(xué)生推薦和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很認(rèn)真的朗讀著，也很快、很準(zhǔn)地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學(xué)也對文中的人物進(jìn)行賞析，這樣分析得不但準(zhǔn)確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目，由學(xué)生分別擔(dān)任當(dāng)事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。我們老是埋怨學(xué)生平時作文不能將人物寫得生動、鮮明，其實(shí)這大都是教師引導(dǎo)不得法。3，其余學(xué)生評價或再讀。突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗(yàn)。）第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點(diǎn)，對期間孩子們表達(dá)的片面觀點(diǎn)做出分析評價，幫助糾正錯誤認(rèn)識。羚羊木雕教學(xué)反思2本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，如果說，這節(jié)課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。）第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點(diǎn)，對期間孩子們表達(dá)的片面觀點(diǎn)做出分析評價，幫助糾正錯誤認(rèn)識。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補(bǔ)，盡量妥善地把事情處理好，把負(fù)面影響降到最低。第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？” （在學(xué)生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。⑶ 不應(yīng)收這樣貴重的禮物。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。②文章結(jié)構(gòu)順序調(diào)整后不好。羚羊木雕教學(xué)反思13整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。這樣，我認(rèn)為才算是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂。面對這種情況，我想，解決的辦法就只有一個，那就是提前確定“小老師”人選，再加以培訓(xùn)指導(dǎo)才上崗。語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，從課文所寫的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓(xùn)。我在設(shè)計這堂課時，目標(biāo)很明確，就是要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式過分看重中心思想、人物描寫等方面的訓(xùn)練的教學(xué)，而是將學(xué)生引入到更高層次的思考──要求學(xué)生讀完此文后，學(xué)會一些做人的道理。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……學(xué)生也在我的引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的語句。這位學(xué)生的理解是非常正確的，教師不應(yīng)該在課堂上為了加深同學(xué)的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內(nèi)容無時無刻不應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)必備的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。批聯(lián)想。問題來源于學(xué)生，又通過學(xué)生加以解決，這是課改研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)以讀為本，以讀帶講，以講助讀。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。通過這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。對于孩子的問題，需要進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，幫助她們端正認(rèn)識?！拔摇鼻鼜牧烁改?，應(yīng)該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態(tài)度。3．從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？明確：“靜靜地”寫點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的；至于個性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？）（3）“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。第一篇：《羚羊木雕》教案及教學(xué)反思《羚羊木雕》教案及教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：1．抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。（不用“堅定”，句子的表達(dá)效果是否會發(fā)生變化？）（1）中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。4．奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。七、課文內(nèi)容研討討論下列問題，要提煉觀點(diǎn)作出有理有據(jù)的分析。然而，父母也有不足之處。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位，原本應(yīng)該十分出彩的分角色朗讀，學(xué)生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進(jìn)一步了.二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)與提高。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類題材的作品。羚羊木雕教學(xué)反思7我在學(xué)校上了一堂公開課，內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時間，便草草收兵進(jìn)入另一環(huán)節(jié)?！澳阆矚g文中的萬芳嗎？”──教會學(xué)生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？”──就是引導(dǎo)學(xué)生要及時與父母交流，不要自作主張。例如，小孩子做事應(yīng)該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的`自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進(jìn)行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在一次科組會上，我把我正在試行教學(xué)想法說了一下，很多老師都很贊同，認(rèn)為長時間堅持下去，學(xué)生能力會得到很大提高。羚羊木雕教學(xué)反思12我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：，分角色朗讀，體會人物的思想情感；，學(xué)會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。在敘述這場家庭糾紛的39。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？羚羊木雕教學(xué)反思14《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關(guān)親情或家庭生活寫的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳，父母知道后，硬逼“我”要回來，“我”出于無奈，只得要回了木雕，并對自己的反悔感到很傷心。還有一個學(xué)生提出了，奶奶也錯了，做為一個長輩，有發(fā)言權(quán)，她應(yīng)該調(diào)解好這件事情。）第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點(diǎn)，對期間孩子們表達(dá)的片面觀點(diǎn)做出分析評價，幫助糾正錯誤認(rèn)識。 突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗(yàn)。如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點(diǎn)。在做法中，也力圖圍繞以下幾點(diǎn)：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動避免形式化點(diǎn)綴的色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成為體會、探究的有益過程；二是通過不同形式的讀書，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點(diǎn)，使學(xué)生更大程度深入文本的理解；三是在教師角色上，使教者成為選取支點(diǎn)撬動全文理解的主導(dǎo)者，使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者，使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨(dú)立而正確思考的引導(dǎo)者。如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點(diǎn)。第五篇：羚羊木雕教學(xué)反思羚羊木雕教學(xué)反思羚羊木雕教學(xué)反思1本節(jié)課我設(shè)計的知識目標(biāo)是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力；思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系。在第二個步驟，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)，抓關(guān)鍵詞語，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問我”應(yīng)該怎么讀？生1：語速要快一點(diǎn)，讀出驚慌的語氣?！读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼懛矫婵胺Q典范之作，如果在品析的基礎(chǔ)上，再用幾分鐘的時間讓學(xué)生練一下筆（時間若不允許，可讓學(xué)生下課去練），描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、動作、心理等，那就更能體現(xiàn)語文的特色了。①品味揣摩人物個性化語言分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。以理清事件、分析當(dāng)事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調(diào)節(jié)矛盾的順序?qū)W習(xí)這篇文章。三．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。課本劇的展示加深了同學(xué)們對課文中人物形象的深入理解。通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。如在一個班的教學(xué)過程中，為了講解“插敘”手法的39。羚羊木雕教學(xué)反思5首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有達(dá)到預(yù)期效果